Условия формирования здоровьесберегающего пространства школы. Формирование здоровьесберегающего пространства в школе-интернате

Введение

Глава I. Теоретические основы проектирования здоровьесберегающего пространства школы в личностно-ориентированной системе образования 19

1.1. Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса 19

1.2. Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория 45

1.3. Проектирование модели здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы 73

Выводы по первой главе 105

Глава II. Программно-методическое обеспечение организации и функционирования здоровьесберегающего пространства современной школы 109

2.1. Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы 109

2.2. Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы 143

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности программно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства современной школы 153

Выводы по второй главе 171

Заключение 175

Библиография 183

Приложение 211

Введение к работе

Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации. Все это выдвигает перед системой образования требования реализовывать в ходе учебно-воспитательного процесса не только основные положения наук о здоровье, но и обеспечить воспитание у молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни и навыков культуры здоровья.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства, по мнению ученых, имеет определяющее значение. Проблема сохранения здоровья учащихся актуализируется в условиях влияния неблагоприятных социальных и экономических факторов, социокультурных изменений, вызванных глобальными и региональными обстоятельствами.

Важность проблемы обосновывается основными документами Всемирной Организации Здравоохранения, где улучшение и укрепление здоровья молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с курением, алкоголизмом и профилактика употребления психотропных веществ выдвинуты как особо важные задачи развития общества и отдельной личности. Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения рассматриваются в качестве одного

4 из приоритетных направлений модернизации образовательных систем и составляют стратегическую основу национальных доктрин развития современного образования.

В то же время состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы внутришкольной и социальной среды: повышенная наполненность классов учащимися, совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными психофизическими качествами, недостаточная дифференциация учебных предметов, перегруженность учащихся основными и дополнительными занятиями, неблагополучный психологический климат школьных коллективов; неоправданная интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки и др.

В данных условиях весьма своевременно в педагогике формируется новое направление - здоровьесберегающее образование. В его основу положена идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности, что предопределяет оптимальное обеспечение жизнедеятельности каждого обучающего и обучаемого, их успешную адаптацию к учебно-воспитательному процессу на физиологическом, психологическом и социальном уровнях посредством формирования и укрепления механизмов сохранения здоровья.

Методологической основой настоящего исследования выступают труды ученых о целостном развитии личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), концепции, раскрывающие основы здоровьесберегающей педагогики (Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, СП. Попов, Д.Д. Уте-шинский, Б.Н. Чумаков. А.Г. Хрипкова и др.); ведущие принци-

5 пы личностно-ориентированного образования, разработанные Н.И. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, Т.И. Власовой, СВ. Кульневичем, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; особенности взаимосвязи образования и культуры, культурологический подход к проектированию современных образовательных пространств (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Дани-люк, И.А. Зязюн и др.).

Значимость формирования ценностных ориентации учащихся в аспекте приобретения навыков здорового образа жизни, культуры здоровья как основы физического, психического и социального благополучия раскрывается в работах Н.М. Кузнецовой, А.А. Макареня, СМ. Феатова, Н.Н. Суртаевой и др.

В отечественной и зарубежной литературе активно разрабатывается проблема ценностных основ здорового образа жизни и путей его стимулирования (Н.М. Амосов, Н. Беникот, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, Д. Уайнер, Д. Харрисон, Н.М. Alessio, J.D. Constean, L.H. Hartley и др.). Пути и механизмы формирования устойчивых потребностей школьников в сохранении и укреплении здоровья и ценностных ориентации в этом направлении обоснованы в научных трудах А.Я. Наина, Л.М. Куликова, Н.А. Фомина, В.К. Юрошкина. Особенности воспитания здоровьесберегающих ориентиров и навыков здорового образа жизни раскрываются в работах Л.Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина, Д. Сиерия, М. Хафкан и др. Обоснование разнообразных форм оздоровительной и профилактической работы с учащимися общеобразовательной школы представлено в трудах И.А. Аршавского, СП. Летунова. Ученые О.А. Мерзляков, И.В. Пичугина, С.Г. Сериков раскрывают особенности организации инновационной деятельности с учетом здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.

В настоящем исследовании также использованы научные положения о проблемах здоровья и путях его укрепления в контексте интегративного подхода педагогов, врачей и социальных работников (В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, А.П. Доброславин, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.П. Павлов, И.С. Сеченов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Обосновывая теоретические положения, мы обратились к диссертационным исследованиям Л.Ю. Минеевой, Л.В. Нестеровой, Н.В. Никитина, В.В. Со-корева, Н.В. Тверской, Т.Ю. Щипковой, И.В. Чупахи, в которых раскрываются разнообразные подходы к воспитанию культуры здоровья учащихся.

Особенности оздоровления школьной среды и профилактической работы общеобразовательной школы в этом направлении обсуждаются в трудах Н.Д. Граевской, Р.Е. Мотылянской, В.П. Филина и др. Проблема создания системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью рассматривается в работах (A.M. Моисеева, Т.Н. Потанина, Г.П. Сикорской, И.Б. Филипповой и др.). Идеям гуманизма как основы становления современных образовательных пространств посвящены труды Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, В.И. Сло-бодчикова, В.Т. Фоменко, В.А. Левина и др. В научных трудах А.П. Беляевой, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, Л.В. Зевиной, Ф.Н. Ильясова, Н.М. Таланчука раскрываются различные пути и механизмы проектирования образовательных пространств, способствующих становлению личностных мировоззренческих качеств учащихся, развитию у них культуры и компетентности. На проектирование как проявление творчества в деятельности педагога указывается в ряде работ ученых В.И. Андреева, А.С. Белкина, Т.И. Власовой, В.И. Загвязинского, Т.П. Ильевич, И.В. Колоколовой, М.М. Поташника, В.А. Черкасова и др.

7 Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в науке достаточно широко обсуждаются вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день отсутствуют работы, посвященные комплексному исследованию учебно-воспитательного процесса школы в направлении выявления возможностей формирования целостного здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения.

Изучение особенностей сформированности культуры здоровья учащихся, выраженности у них навыков и привычек здорового образа жизни, показателей состояния здоровья современных школьников, анализ научной литературы выявили противоречия между:

потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе;

функциональными возможностями средней общеобразовательной школы и потребностями системы общего среднего образования в создании и научном обосновании здоровьесберегаю-щих моделей школ;

Объективной потребностью в личностном подходе к
воспитанию культуры здоровья, навыков здорового образа
жизни учащихся и традиционной практикой обеспечения
данного процесса;

Требованиями к профессиональной компетентности руко
водителей образовательных учреждений и педагогов по реализа
ции здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного про
цесса и их способностью проектировать и реализовывать здо-
ровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе.

8 Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования».

Цель исследования: разработать педагогическую систему сохранения и укрепления здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы будет успешным, если:

здоровье, культура здоровья и здоровый образ жизни выступят как приоритетные и значимые направления в системе школьного образования и семейного воспитания;

учебно-воспитательный процесс школы будет организован как целостное здоровьесберегающее пространство, основанное на культурологическом, природосообразном и личностно-ориентированном подходах к школьникам;

Воспитание культуры здоровья, профилактика вредных
привычек, пропаганда здорового образа жизни будут обеспече
ны программно-методическим и технологическим материалом;

Профессиональная культура и компетентность учителя бу
дут обеспечивать личностное отношение к учащимся, готов
ность осуществлять педагогическую поддержку и здоровьесбе-
регающее сопровождение учебно-воспитательного процесса;

Управление развитием здоровьесберегающего пространства
школы будет осуществляться на основе инновационных техно
логий субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и решались следующие задачи:

Осуществить педагогический анализ проблем сохранения здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья и здорового образа жизни в современной системе школьного образования.

Определить и обосновать педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья, полноценное образование и развитие.

Спроектировать модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Разработать личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы.

Выявить и раскрыть условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы.

10 Теоретико-методологической основой исследования являются:

идеи целостного, комплексного развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.);

концепции гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

Теория проектирования образовательных пространств
(В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк);

психолого-педагогические и социологические концепции развития личности, ее социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, И.Э. Куликовская, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская, Д.И. Фельдштейн и др.);

учения о здоровье как важном условии существования и развития человека (Н.М. Амосов, Р.И. Айзман, П.П. Горбенко, В.П. Петленко);

Концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья, здорового образа жизни (Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.А. Вишневский, И.В. Журавлева, Ю.А. Лебедев, Н.К. Смирнов и

Концепции интеграции образования (Г.В. Абросимова,
А.П. Лиферов, A.M. Новиков, В.Т. Фоменко и др.);

Современные идеи и концепции педагогического менедж
мента, управления развитием образовательных учреждений и
систем (В.В. Арнаутов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржев-
ский).

Методы исследования. Теоретический и сравнительный
анализ философской, социологической, психолого-

педагогической и методической литературы; изучение директивных документов здоровьесберегающей направленности; проектирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование, блиц-опросы, тестирование); статистический и педагогический анализ; эксперимент; научное оформление результатов исследования.

Работа выполнялась в контексте комплексной исследова
тельской программы Приднестровского научно-
образовательного центра Южного отделения РАО «Глобальные и
региональные аспекты развития педагогической науки и поли
культурного образования в едином информационно-
образовательном пространстве» и в соответствии с планом на
учных исследований кафедры педагогики высшей школы и со
временных образовательных технологий ПГУ им. Т.Г. Шевчен
ко.

Опытно-экспериментальной базой служили Управления народного образования г. Бендеры, г. Тирасполя и г. Рыбница, экспериментальные площадки Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования, гимназия №1 (г. Бендеры), гуманитарно-математическая гимназия (г. Тирасполь), гимназия № 1 и теоретический лицей (г. Рыбница), средние общеобразовательные школы № 1, 11 (г. Тирасполь), средняя школа № 10 (г. Рыбница).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент проводился на базе Муниципального образовательного учреждения «Бендерская гимназия №1». В констати-

12 рующем эксперименте принимали участие коллективы педагогов, учащихся и родителей данного образовательного учреждения. Всего в эксперименте принимало участие более 820 человек (86 учителей и 720 учеников). Научное изыскание проходило в три этапа, при этом применялся соответствующий комплекс диагностических методов и приемов.

На первом этапе - подготовительном (1998-2000 гг.) осуществлялся анализ литературных источников, связанных с проблематикой исследования, изучалось состояние разработки проблемы, концептуальные подходы к ее решению; были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет и задачи, утверждался комплекс методов исследования;

На втором этапе - аналитико-проектирующем (2000-2001 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснованности в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; изучался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по проектированию здоровьесберегающего пространства; определялись гипотетические идеи исследования;

На третьем этапе - формирующем (2001-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определялись содержание и способы проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы, разрабатывались и апробировались личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства школы и по-

13 вышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений;

На четвертом этапе - завершающем (2003-2004 гг.) интерпретировались полученные материалы, выявлялись теоретические и практические результаты исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования:

определено современное обоснование культуры здоровья и воспитания здорового образа жизни школьников, раскрыты пути и особенности решения данной проблемы средствами личност-но-ориентированного образования;

научно обоснована целесообразность формирования здорового образа жизни и культуры здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства;

спроектирована модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы;

выявлены и апробированы педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства современной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,что в нем:

Дополнены и конкретизированы понятия: «здоровье»,
«культура здоровья», «здоровый образ жизни»; «здоровьесбере-
гающее пространство», выявлено их место в системе научных
представлений о здоровьесбережении и формировании здорово
го образа жизни;

здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы раскрыто как педагогическая и социальная категория, определяющая способы, формы и механизмы воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни;

модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена в контексте культурологического и личностно-ориентированного подходов, что расширяет перспективы внедрения основ личностно-ориентированнои педагогики в образовательную практику;

педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы обоснованы с учетом вариативности образовательных учреждений и регионального компонента социокультурных и педагогических реалий.

Практическая значимость работы заключается в том, что смоделирована личностно-ориентированная система сохранения и укрепления здоровья школьников, включающая: лично-стно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы; интегрированные программы учебных дисциплин; методические рекомендации по организации мониторинга состояния здоровья школьников и внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений; алгоритм управления здоровьесберегающим пространством современной школы; критерии профессиональной компетентности учителя по организации учебно-воспитательного процесса в контексте здоровьесбережения, что может быть использовано в проектировании инновационных образовательных пространств вариативных образовательных учреждений, а также может быть

15 адаптировано к системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о проектировании здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения на основе личностно-ориентированного подхода.

Положения, выносимые на защиту:

> Культура здоровья рассматривается как интегративное качество личности, единство потребностей и способностей индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразности и кульутросообразности. Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности человека на основе обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере сохранения здоровья, личностного самосовершенствования в мотивации и актуализации здорового образа жизни. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами личностно-ориентированного образования предполагают организацию учебно-воспитательного процесса на основе гуманной педагогики, педагогической поддержки учащегося, экологии личности, сохранения духовного и физического здоровья, создания и обогащения личностно-смысловой направленности здоровьесберегающей среды.

> Здороеьесберегающее пространство обосновано как мно
гоуровневая образовательная система и социально организуемая
воспитательная среда, в которой приоритетами выступают: здо
ровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здо-
ровьесберегающей деятельности. Содержательными компонен
тами пространства являются образовательный, социальный,
креативно-деятельностный и реабилитационный. Здоровьесбере-
гающее пространство обеспечивает осознание его субъектами
ценности здорового образа жизни, сохранение и укрепление
здоровья, продуктивную активность всех участников простран
ства по развитию навыков культуры здоровья и духовно-
нравственного самосовершенствования.

У Модель здоровьесберегающего пространства общеобразо
вательной школы построена с учетом принципов: приоритет
здоровья над другими ценностями; утверждение здорового об
раза жизни; педагогизация окружающей среды; природосообраз-
ность и культуросообразность воспитания; дифференцирован
ный и личностный подходы к ребенку. Модель представлена
блоками: диагностико-организационный, содержательно-

интегративный; деятельностно-проектировочный; воспитательный; реабилитационный; управленческий. Функциональное назначение модели определяется ее адаптивностью, технологичностью, прогностичностью, что способствует воспитанию у учащихся культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

> Личностно-ориентированные технологии организации
здоровьесберегающего пространства разработаны с учетом:
уровней применения - общепедагогические; философской осно
вы - гуманистические культуросообразные; факторов развития -
ориентирующиеся на внутреннюю мотивацию субъектов образо
вательного процесса к утверждению культуры здоровья и здоро-

17 вого образа жизни; содержания - здоровьесберегающие; управления - поддержки и социального партнерства; подхода к ребенку - личностно-ориентированные, диалогичные. Технологии представлены программой «Здоровье», воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни», III

Деятельностно-интегративный.

> Педагогические условия проектирования здоровьесбере-гающего пространства школы раскрыты как: разработка и утверждение целей, задач и программы здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации программ и технологий воспитания культуры здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций в журналах и сборниках статей, тезисов докладов научных конференций, посредством участия диссертанта в различных научно-практических форумах: Международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2001); I Международном конгрессе «Славянский педагогический собор» (Тирасполь, 2002); Межрегиональный технологический семинар-практикум «Проблемы и перспективы педагогического менеджмента в системе современного образования» (Тирасполь

Рыбница - Одесса, 2002); Международной научно-
практической конференции «Воспитание в культурно-
образовательном пространстве: реалии и перспективы» (Тирас-

18 поль, 2003); Международной конференции «II Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, 2003); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003); Международной научно-практической конференции молодых исследователей (Барановичи, 2003); Международном конгрессе «III Славянский педагогический собор» (Кривой Рог, 2004); Международном форуме молодых ученых (Одесса, 2005).

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на республиканских августовских конференциях, городских совещаниях работников образования (Бендеры, 2000-2004); в работе методических городских и республиканских объединениях; на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (2001-2005), а также в опубликованных научно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях, тезисах и докладах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса

На протяжении всей истории развития человечества проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и проблемы образования подрастающего поколения были тесно связаны между собой. Воспитание детей происходило в соответствии с необходимостью наследования молодежью общественно-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями, с целью подготовки к жизни и труду. Наследование и преемственность осуществлялись на основе традиций и семейного воспитания. В них был обобщен социальный опыт прежних поколений, их убеждения, взгляды, нравы, нормы поведения, привычки.

Уточним основополагающие понятия исследуемой проблемы. В «Медицинской энциклопедии» термин «здоровье» трактуется как состояние организма человека, при котором функции всех его органов, систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют болезненные изменения. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физических дефектов .

Здоровье детей определяется в науке как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Помимо индивидуального здоровья различают здоровье населения как понятие статистическое. Последнее применительно к детям и подросткам определяется по следующим показателям: общая заболеваемость, инфекционная заболеваемость, индекс здоровья, распространенность и структура заболеваемости, процент детей с нормальным физическим развитием, распределение по группам здоровья.

Данные, отражающие общую заболеваемость, получают на основании анализа обращаемости за медицинской помощью или обработки массовых медицинских осмотров, которые проводятся в учебных учреждениях .

Таким образом, здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности.

Здоровье рассматривается как фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, как необходимое условие гармоничного развития личности. С этой точки зрения используется понятие «потенциал здоровья». Оно отражает адаптивные возможности организма и характеризуется теми предельными значениями воздействий, в диапазоне которых организм еще сохраняет нормальный уровень функционирования и не нарушает своей жизнедеятельности .

На основании анализа работ Т.И. Бабенко, К.Байер, Д.П. Гольнева, И.И. Каминского, В.И. Павлова можно сделать вывод о том, что здоровье человека включает следующие основные компоненты: соматический - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями на различных этапах онтогенетического развития .

Российские ученые. Р. И. Айзман, В.А. Ананьев, В.И. Воробьев, В.А. Поляков отмечают, что, решая проблему здорового образа жизни, следует исходить из того, что набор компонентов, определяющих состояние здоровья человека, в значительной мере зависит от уровня развития и степени зрелости общества . Поэтому правомерно ставить вопрос о том, готово ли общество обеспечить здоровый образ жизни.

Исследования С.Х. Ассадулиной, Г.Х. Усмановой, Н.М. Бас-салаева, В.М. Савкиной, Е.А. Овчаренко и других свидетельствуют о том, что здоровье человека находится в прямой зависимости от его образа жизни . Образ жизни - биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, способами удовлетворения материальных и духовных потребностей, индивидуальным и общественным поведением. Иначе говоря, образ жизни - это «лицо» индивида, отражающее в то же время уровень общественного прогресса. Здоровье человека в первую очередь зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями (образ).

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни», которое объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Таким образом, в качестве здоровой может рассматриваться личность, гармонично развивающаяся, решающая общественно значимые задачи и занимающая активную жизненную позицию.

Как показал контент-анализ философской, социологической, педагогической литературы современное общество столкнулось с рядом глобальных проблем, характер и виды, решения которых в значительной мере определяют состояние мира и развитие социальных отношений в начале третьего тысячелетия. Эти проблемы охватывают: - отношения между социальными объединениями современного человечества (социально-экономические системы и страны, входящие в них классы, нации и т. п.). Эти проблемы условно можно назвать интернациональными (проблемы мира и разоружения, социального развития и экономического роста, труда и занятости); - отношения человек - общество (проблемы научно технического прогресса, образования и культуры, роста населения, здравоохранения, биологической приспособленности чело века и его будущего); - отношения человек - природа (проблема ресурсов, энергетики, пищи, среды человека). Эта группа проблем не изолирована от социальных факторов, более того они могут правильно пониматься и решаться только при их учете .

В последнее время человечество вышло на качественно новый уровень своего взаимодействия с природой. Если раньше жизнепригодное состояние природной среды обеспечивалось естественными механизмами саморегуляции биосферы, то при современных масштабах и особенностях производства возможно 23 сти биосферы сохранить целостность, существенно нарушены, а в отдельных регионах уже фактически исчерпаны. Налицо глобальный экологический кризис, который, по сути, есть кризис гуманности .

По мнению югославского ученого Д.Ж. Марковича, человеку свойственны физическая, психическая и моральная целостности, но из-за экологического кризиса все они разрушаются. А защитить человека как совокупность этих трех ценностей можно только при «полной гуманизации окружающей среды» .

Разумный подход к проблеме сохранения здоровья должен включать не только поиск новой «экологической ниши», (т. е. реализацию такого соотношения природы и общества, которое предотвратило бы деградацию человечества как элемента биосферы), но и нравственную установку на здоровье, что означает введение здоровья (жизни) в систему ценностей человека.

Здоровье как ценность требует очень серьезного отношения и должно быть не самоцелью, а средством для хорошего, радостного самочувствия, для реализации всех заложенных в человеке возможностей, для полнокровной, долгой, не знающей недугов жизни. Поэтому здоровье необходимо ввести в систему ценностей человека на всех уровнях. Если человек осознает, что самое ценное - жизнь и здоровье, то сможет найти пути оздоровления. Здоровье - категория, зависящая от усилий самого человека, его воли и желания.

Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория

В сложившихся социокультурных условиях возрастает роль гуманизации общественной жизни, а значит и образования, которое позволяет готовить не только хорошо обученную молодежь, но и формировать в условиях образовательных учреждений здоровое, дееспособное, инициативное, следующее идеалам гуманизма поколения.

Образование и общество представляют собой единую систему, и любая глобальная проблема, с которой сталкивается общество, социум, цивилизация, неизбежно влияет на состояние образования, поэтому при обсуждении вопросов развития современной педагогики возникает необходимость учета совокупности политических, социокультурных, экономических и других проблем. Данный процесс - объективная тенденция развития современного мира, и в этих условиях необходимо использовать его возможности для блага человечества и минимизировать негативные аспекты и последствия в становлении подрастающего поколения.

Вопросами здоровьесберегающего образования, охраны здоровья детей, формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях занимаются крупные отечественные ученые, педагоги-практики, гигиенисты, врачи М.В. Антропова; И.В. Дубровина, А.А. Калинина, А. Колодин, Т. Кружилина, Т. Орехова, В.Р. Кучма, В.Т. Маймулов, А.А. Мишина, О. Пристранская, А.Г. Сухарев, А.Г. Хрипкова и др.

По мнению А. Колодина, среди причин ухудшения здоровья учащихся основными являются: плохая наследственность, вредное влияние окружающей среды и условий жизни как в семье, так и в образовательных учреждениях, переуплотненность классов, недостаточное освещение рабочих мест, перегруженность основными и дополнительными занятиями, неблагополучие психологического климата школьных коллективов, интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки.

По данным медицинских осмотров, отмечает автор, только одного из десяти школьников можно признать вполне здоровым, но если не будут приняты неотложные меры к 2008 году здоровых детей практически не останется. К тому же резко возросла доля детей с дефицитом массы тела (20%). Проще говоря, у каждого пятого ребенка наблюдается истощение организма .

Решение вопросов данной проблемы находится не только в поле зрения ученых, врачей, учителей-практиков, но, решаются они и на государственном уровне. Так, Постановление коллегии Министерства образования РФ от 12 мая 1995г. отмечает, что генофонд нации в опасности, для проведения комплекса мероприятий по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях необходимо разработать программу «Образование и здоровье». Она должна была стать частью государственной программы «Здоровье детей России»

Коллегия рекомендовала руководителям органов управления обсуждать эти вопросы на коллегиях и совещаниях, организовать горячее питание учащихся, выполняя совместный с Минздравом России приказ № 186/272 от 30 июля 1992 г. «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях». Рекомендовано также принять меры по сохранению и развитию сети образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Коллегия подчеркнула, что комплекс этических, правовых, технологических проблем, находящихся в компетенции Министерства образования, требует незамедлительного решения. Среди них переподготовка кадров педагогов, психологов, де-фектологов, разработка специальных учебных программ. Особое внимание коллегия обратила на то, что сегодня практически каждый педагог должен владеть основами оздоровления .

Еще в 1995г. Федеральный министр образования Евгений Ткаченко, в статье «Гуманизация Российского образования» отмечал, что пристальное внимание уделяется реализации главной программы, обеспечивающей государственную поддержку детства, - президентской программы «Дети России», в которую вошли программы «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха детей» .

При этом переход к дифференцированному образованию, ориентированному на конкретного ребенка с его личными способностями и возможностями, потребовал более внимательно изучить состояние здоровья детей. Важным фактором, влияющим на состояние здоровья детей, министр назвал социально-экономический уровень развития общества и условия жизни семьи. Вызывает беспокойство и проблема отчуждения семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов развития личности ребенка. Задача состоит в том, чтобы поддержать семью и создать условия для воспитания и обучения детей, сохранения и улучшения их здоровья.

Следовательно, чтобы сохранить психическое здоровье, улучшить раннюю диагностику и своевременно оказывать помощь детям, испытывающим затруднения в обучении, в системе образования создаются психологические службы. По данным автора, образовательные учреждения работают в режиме «школ здоровья», в них проводится комплексная работа педагогов, медиков и психологов по вопросам обучения, оздоровления и коррекции. Интересен опыт создания детских поликлиник в структуре крупных школ. В этом случае поликлиники превращаются из лечебного в профилактическое учреждение .

В 1999 г. заместитель министра общего и профессионального образования России Е.Е. Чепурных в работе «Национальная концепция охраны здоровья в системе образования» отмечала, что сохранение здоровья подрастающего поколения - это комплексная и многоуровневая задача, которая должна решаться на государственном уровне и концентрировать усилия различных министерств и ведомств. Автор выделяет некоторые проблемы, существующие в системе общего и профессионального образования, требующие специальных управленческих решений: парадигма здоровья, создание мотивации на здоровье, организация пространства здоровья в практике образовательных учреждений, политика кадрового обеспечения концептуальных решений по охране здоровья в системе образования .

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы

Личностно-ориентированные технологии призваны создать необходимые условия для воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни. С этих позиций воспитание культуры здоровья и навыков здорового образа жизни современного школьника строится на субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействиях, на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве его участников, характеризуется гуманизацией методов и форм учебно-воспитательного процесса, содержание которого носит открытый характер и лишь в определенной степени регламентировано, однако обязательно учитывает жизненный опыт ученика.

В настоящее время количество образовательных программ, предназначенных для решения задач сохранения здоровья учащихся, ограничивается единицами. Необходимо создавать в школе более надежную платформу для сохранения здоровья школьников, используя для этого педагогические средства. К таким средствам относится применение в школах личностно-ориентированных здоровьесберегающих педагогических технологий.

Анализ литературы позволяет отнести к здоровьесбере-гающим следующие педагогические технологии:

Модель структуры урока, разработанную группой авторов под руководством Г.Г. Левитаса; в основе их предложений - однотипность методики, её составленность из одинаковых частей;

Модульное обучение - педагогическую технологию, адаптированную к требованиям современного образования П.П. Третьяковым; структурируя содержание учебного материала на модульной основе, учитель и ученик осознают предмет обсуждения для познания нового, первостепенная задача учителя в этом нетрадиционном подходе - использование всех информационных каналов, показ различных точек зрения, явлений и процессов. Для ученика важной представляется роль по осмыслению информации и определению ее значения для дальнейшего практического применения. Модульное обучение необходимо рассматривать в контексте новой организации учебно-воспитательного процесса, каждого учебного занятия - коллективный способ обучения (КСО) . Общее свойство перечисленных педагогических технологий состоит в применении программ обучения, индивидуализированных по содержанию, темпам учебно-познавательной деятельности школьников, методам работы с разными детьми.

К потенциально здоровьесберегающим технологиям можно отнести развивающее обучение (РО) Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Причиной для осторожного отношения педагогов-практиков к данной технологии послужили отрицательные результаты ее гигиенической оценки отдельными авторами. На примере младших школьников, обучавшихся по технологии РО, было установлено, что ориентация на учебно-познавательные возможности учащихся не учитывает сниженные функциональные возможности не совсем здоровых детей. Оказалось, что такие дети, обладая достаточно высокими учебно-познавательными, но сниженными функциональными возможностями, значительно чаще заканчивают учебный день и неделю с кумулятивными формами утомления по сравнению с обучением по традиционной технологии. Н.И. Куинджи считает, что индивидуализация обучения должна обязательно учитывать состояние здоровья учащихся, особенно в начальной школе, потому что для нездоровых детей высокие учебно-познавательные возможности являются фактором риска для прогноза их состояния здоровья и не должны служить основанием для повышенного уровня учебных требований.

Применение в школах личностно-ориентированных технологий, построенных на индивидуализации обучения и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных и функциональных возможностей, составляет главный педагогический резерв здоровьесберегающего воздействия на обучающихся . Поставленные перед школой задачи полностью отвечают современной концепции образования, переориентированной на образовательные потребности каждой личности. И это сближает интересы педагогов и школьных гигиенистов в признании необходимости работы современных общеобразовательных учреждений по здоровьесберегающим педагогическим технологиям .

При проектировании личностно-ориентированных технологий здоровьесберегающего пространства отправной для нас была позиция о целостности учебно-воспитательного процесса, которая обусловлена полнотой и уровнем личностных проявлений (функций) субъектов учебного процесса - избирательности, рефлексивности, внутренней свободы и ответственности, потребности в поиске истинных ценностей, смысла жизни.

С учетом этого в работе были разработаны и использованы два вида технологий личностно-ориентированного типа: технологии, позволяющие воспитывать у учащихся знания, умения и навыки, отношения, связанные с культурой здоровья и здоровым образом жизни; технологии, направленные на создание здоровь-есберегающей образовательной среды. В ходе экспериментальной работы было установлено, что только совместное использование этих технологий позволяет эффективно воспитывать у школьников здоровый образ жизни.

В целом личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства выполняли следующие задачи: усвоение школьниками знаний о здоровье, культуре здоровья и здоровом образе жизни; применение усвоенных знаний в собственной жизни; моделирование собственной жизни в условиях динамичного общества с учетом личной культуры здоровья и знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; обретение опыта личностного поведения в контексте культуры здоровья и здорового образа жизни.

Личностно-ориентированные технологии представлены в виде программы «Здоровье» и воспитательных модулей: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни»; III - деятельност-но-интегративный.

Программа «Здоровье». Ведущие идеи программы базируются на принципах личностно-ориентированной педагогики: формирование отношения учащихся к себе как к ценности, эмоционально и социально значимой личности; сохранение здоровья и психики школьника; широкая социализация, основанная на здоровьесберегающих принципах; развитие «личностных функций» путем формирования здорового образа жизни учеников.

Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы

Проектирование здоровьесберегающего пространства школы предусматривает выполнение следующих педагогических условий: - разработка и утверждение целей, задач и программ здо-ровьесберегающей работы; - проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; - создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; - повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; - взаимодействие всех субъектов пространства по реализации здоровьесберегающих программ и технологий.

Реализация первого условия предполагает внедрение инновационных форм, методов, технологий в работу общеобразовательной школы и педагогического коллектива, что обеспечивает новое содержание образования, интегрированных программ по культуре здоровья и здорового образа жизни.

Цели учитывают способности, интересы, уровни здоровья и развития детей в контексте здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы. Мониторинг здоровья учащихся становится структурной единицей новой формы организации учебно-воспитательного процесса, имеющей не локально-экспериментальное значение, а всеобщий характер. Результаты мониторинга позволяют проектировать жизненные возможности учащихся (в том числе и в семье), способствуют реализации медико-социально-психологических методов сохранения, формирования и развития их здоровья.

Необходимость проведения диагностики и мониторинга видится в единстве следующих функций: диагностика состояния здоровья учащихся; информационно-аналитическое обеспечение здоровьесохранения субъектов учебно-воспитательного процесса; формирование индивидуальных «маршрутов» здоровья в системе «ученик-учитель-семья»; выявление сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

Мониторинг состояния здоровья учащихся включает: - создание системы динамического мониторинга состояния здоровья на основе комплексных медицинских и психофизических обследований различных контингентов детей; - изучение санитарно-гигиенических условий обучения, питания; принятие оперативных мер для их нормализации; - создание банка информации для различных образовательных учреждений по состоянию здоровья учащихся.

Проектирование здоровьесберегающего пространства с учетом создания муниципальной системы по профилактике здорового образа обеспечивает поддержку и защиту детства на основе объединения образовательных учреждений, медицинских и социальных структур. В задачи целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни входит: объективизация состояния здоровья учащихся на основе комплексного, системного мониторинга; создание культурно оздоровительных комплексов, создание информационной базы данных по возрастным особенностям здоровья, составу семьи, нахождению на учете в ИНД, прогнозированию индивидуального здоровья, определение контингента учащихся, требующих применения различных подходов к лечению, реабилитации, профилактике и общему оздоровлению; создание устойчивой системы взаимодействия работников педагогического, медицинского и социального направления по дифференцированному сопровождению детей группы риска.

Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в вопросах здоровьесбережения предусматривает: курсовую подготовку учителей, проводимую во внеучебное время, без отрыва от основной профессиональной деятельности; самостоятельную работу, при консультативной помощи ученых; участие в работе научных конференций, семинаров, методических объединений.

Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в сфере здоровьесохраняющей организации учебно-воспитательного процесса и овладение приемами управления оздоровительными упражнениями школьников осуществлялось нами по трем направлениям:

1)курсовая подготовка учителей, проводимая во внеучебное время, без отрыва от основной профессиональной деятельности; 2)самостоятельная работа, при консультативной помощи ученых (ПНОЦ ЮО РАО, НИЛ «Педагогический менеджмент», факультет физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко); 3)участие в работе научных конференций, семинаров, методических объединений. Программой курсовой подготовки предусматривалось: 1)повышение уровня знаний и умений в процессе освоения курса «Теоретические и методические основы развития образовательного учреждения в контексте здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы»; 2)повышение квалификации в организации занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью; 3)углубленное изучение разделов учебных дисциплин, дающих представление о здоровьесохраняющих основах режима труда и отдыха. При разработке программы лекционного курса мы руководствовались основными положениями психолого педагогического обоснования оптимизации учебно воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Гершунский, А.Г. Загвязинский, B.C. Леднев, В.А. Черкасов, Т.А. Фомина), а также научными разработками, изложенными в трудах НА. Агаджаняна, И.А. Аршавского, В.К. Бальсевича, Ю.Н. Вавилова, Ю.В. Верхошанского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Н.А. Фомина об оздоровительной роли занятий физическими упраж нениями. Мы полагали, что теоретический курс должен отвечать уровню современных знаний о предмете и стимулировать интересы учителей к овладению знаниями и технологическими приемами здоровьесохраняющей деятельности. Приводим тематический план курса.

Радикальные изменения приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся в 90-е годы ХХ века, затронули действие всех социальных институтов, в том числе и системы образования, привели к появлению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2010 года. Здоровье населения определяет в настоящее время перспективу и будущность развития любой страны. От того, какими будут выпускники школ, вузов, во многом зависит будущее России. В зарубежной педагогике в начале 90-х гг. доказано, что формирование культуры здоровья и позитивное изменение образа жизни воспитанников связано с оздоровлением всего образовательного пространства школы.

В этих условиях актуализируются задачи создания здоровьесберегающего пространства в образовательных учреждениях, и в средней школе в частности, как возможной альтернативы в воздействии на сознание подрастающего поколения, формирования иерархии ценностей, созидательного, конструктивного отношения к окружающей действительности.

Следует отметить, что отсутствие приоритета здоровья привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остаётся в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью. Здоровье и качество жизни учащихся признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2010 года. К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье учащихся, российские исследователи Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, А.М. Куликов, и др. относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др.

Целостное восприятие человека диктует адаптационный подход в решении проблемы сохранения его здоровья. В современных условиях развития отечественной средней школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепление здоровья студентов во многом зависит от интеграции усилий всех участников учебно-воспитательного процесса.

Анализ научной психолого-педагогической литературы, собственный педагогический опыт, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволяют выделить следующий комплекс организационно- педагогических условий, обеспечивающий педагогическое содействие реабилитации детей, больных сахарным диабетом, научно-организационное обеспечение адаптационного и здоровьесберегающего подходов к процессу реабилитации детей, больных сахарным диабетом: 1) установление гуманистического взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе совместной деятельности; 2) создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе; 3) включение в образовательный процесс реабилитационного курса «Школа диабета».

Вторым организационно-педагогическим условием является создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе.

Проблема педагогического содействия реабилитации детей, больных сахарным диабетом, аккумулирует в себе не только проблему здоровья с точки зрения медицины, но также предполагает психическое здоровье, социальное, физическое, духовно-нравственное. Медико-психологические, социальные и педагогические исследования (Н.П. Абаскалова, В.М. Кабаева, О.И. Ковалева, О.В. Рихтер, У.Л. Семенова и др.) содержат убедительные доказательства ухудшения состояния здоровья детей больных сахарным диабетом, за период обучения в образовательных учреждениях. Следует отметить, что отсутствие приоритета здоровья привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остаётся в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью.

С позиции адаптационного подхода здоровье выступает как универсальная человеческая ценность, соотносится с основными ценностными ориентациями личности и занимает определенное положение в ценностной иерархии. Существует множество определений феномена «здоровье». Наиболее общее определение, сформулированное в преамбуле Устава Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) в 1948 г., основано на тех положениях, которые выдвинул Г. Сигерист: «Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов». Эксперты ВОЗ в 80-х г. ХХ столетия определили, что здоровье человека на 15–20% определяется генетическими факторами, на 20–25% зависит от состояния окружающей среды, на 10–15% – от медицинского обеспечения и на 50–55% зависит от образа жизни.

На основе контент-анализа психолого-педагогической литературы (Н.П. Абаскалова, Л.С. Елькова, В.К.Зайцев, В.В. Колбанов, С.В.Попов, Л.Г.Татарникова и др.) под здоровьесберегающим пространством образовательного учреждения мы понимаем систему управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на сохранение и укрепление социального, физического, психического здоровья и адаптации учащихся на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Воспитательная ценность здоровьесберегающего образовательного пространства состоит в том, что при ее реализации как в рамках учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

К основным показателям здоровьесберегающего образовательного пространства средней школы можно отнести: гуманистическую направленность эмоционально-поведенческого пространства; учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых; всемерное развитие творческой личности; организацию лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий; содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса; соблюдение санитарно-гигиенических норм; коррекцию нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса; оздоровительную систему физического воспитания; разработку и реализацию дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.

Традиционные формы сохранения и укрепления здоровья учащихся – это консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, классные часы, беседы со специалистами и др. Наиболее приемлемыми и продуктивными в процессе сохранения и укрепления здоровья являются интерактивные формы, которые носят здоровьесберегающий характер и предусматривающие:

Воздействие на эмоциональную сферу ученика, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений здоровья;

Пробуждение творческого начала, способности стратегического и критического мышления;

Представление в сознании обучающегося мира культуры, природы и образования как живого организма. Учащийся должен почувствовать естественность и закономерность здоровьесберегающих, здлоровьеформирующих, культурных и образовательных процессов.

Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в рамках социума образовательного учреждения - это управляемый педагогический процесс. Рычаги управления этим процессом должны находиться в руках общественности – координационного совета по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся и формирования здорового образа жизни детей, в который должны войти представители местных органов исполнительной власти, общественных и коммерческих организаций, СМИ, действующих в радиусе педагогического влияния общеобразовательного учреждения, а также, учитывая ограниченные возможности здоровья детей, больных сахарным диабетом, представители специализированных медицинских учреждений и фармацевтических компаний.

Здоровье – неоценимое богатство человека, счастье само по себе. Философ древности Сократ считал: «Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто». К сожалению, эту истину человек начинает понимать поздно. Особенно беззаботно относятся к своему здоровью дети, и поэтому от нас, взрослых, зависит, какими они «выйдут из детства».

Многие учёные (Ю.К. Бабанский, В.Ф. Базарный, М.Т. Матюшонок, Н.К. Смирнов и др.) и педагоги-практики неоднократно подчеркивали, что «на здоровье школьников неблагоприятное воздействие оказывает процесс обучения» . По утверждениям специалистов, от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связано со школой, с некомфортными условиями процесса обучения. Влияние школьных факторов риска имеет такое большое значение потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Все это делает необходимым конструирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, при котором обучение ребенка происходило бы не за счет ресурсов его здоровья, а благодаря соблюдению гигиенических норм, оптимизации школьного процесса.

Для решения данной задачи творческой группой учителей начальной школы была создана комплексно-целевая программа «Здоровье», в которой определены содержание и основные направления здоровьесберегающей деятельности школы.

Основные направления данной программы определены теми факторами, которые влияют на причины здоровья учащихся и непосредственно связаны с организацией работы школы. К ним относятся:

• Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.
• Рациональная организация образовательного процесса.
• Организация физкультурно-оздоровительной работы.
• Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
• Организация системы просветительской и методической работы с учителями, родителями.
• Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

Рассмотрим, как организована здоровьесберегающая деятельность по данным направлениям.

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. В кабинетах начальной школы соблюдаются гигиенические нормы естественного и искусственного освещения рабочих мест учащихся и классных досок, размеры школьной мебели соответствуют возрастно-антропометрическим параметрам школьников, строго выполняется режим проветривания. В школе работают:

• современная столовая, позволяющая организовывать качественное горячее питание в урочное и внеурочное время, которое регулярно контролируется медперсоналом школы;
• оснащенные спортивные залы , в которых произведен капитальный ремонт, отремонтированы душевые, отопительная система, половое покрытие;
• на территории школьного двора имеется спортивная площадка с необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём и школьный стадион.
• медицинский кабинет оснащен обязательным и дополнительным оборудованием.
• создана служба психологического сопровождения образовательного процесса

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов : учителя физической культуры, психолог, медицинские работники, социальный работник, уполномоченный по правам ребенка.

2. Рациональная организация образовательного процесса

Рациональная организация ОП – важнейшая часть всей здоровьесберегающей деятельности нашей школы. Негативное влияние на детское здоровье оказывает перегрузка школьников учебными занятиями в школе и дома. Мы видим свою задачу в том, чтобы этого не происходило.
Обучение в начальных классах нашей школы осуществляется по 4 образовательным программам: дидактическая система Л.В. Занкова, ОП «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа России».
Сравнительный анализ данных вариативных учебно-методических комплектов показал, что «при глубоком понимании концептуальных основ программ и технологии личностно-ориентированного обучения педагог имеет возможность практически реализовать заложенный в учебниках здоровьесберегающий аспект образования» . Возможности самих учебно-методических комплектов позволяют сделать процесс обучения комфортным, решить проблему перегрузки учащихся.
Практика показывает, что положительный эффект происходит тогда, когда педагог связывают проблему сохранения здоровья учащихся с технологией организации урока, видит специфику авторских подходов, учитывает рекомендации авторов.
Изучение опыта работы учителей школы помогли нам определить те условия, которые, по нашему общему мнению, позитивно влияют на здоровье обучающихся.

При построении и проведении уроков учителями:

• учитывается психолого-педагогическая характеристика класса (индивидуальные особенности детей, такие, как характер восприятия учебного материала, тип памяти, качества внимания, сформированность навыков учебного труда, индивидуальный темп работы);
• учитываются основные факторы обеспечения благоприятной реакции младших школьников на учебную нагрузку (смена видов деятельности в режиме урока, объем учебного материала, интенсивность работы и её длительность, эмоциональность) по С.М. Громбаху (трудность, насыщенность, эмоциональность);
• в ткань обычных уроков по всем учебным предметам вводится обучение универсальным учебным действиям, владение которыми снимает перегрузки;
• создаются ситуации выбора заданий разных типов и уровня сложности (стандартные и повышенные требования) в классе и при выполнении домашних заданий;
• активно используется деятельностный метод обучения, активные методы обучения, групповые (парные) формы работы, направленные на взаимодействие обучающихся в процессе обучения;
• для поддержания двигательной активности младших школьников системно проводятся физкультминутки, гимнастики для снятия утомления, мобилизации и нормализации работы различных органов ребенка;
• создается эмоционально-положительный фон урока;

При организации учебного процесса в целом:

• соблюдаются санитарно-гигиенические условия обучения (соответствие мебели, освещение, проветривание);
• учитывается дневная, недельная и годовая динамика работоспособности;
• применяются личностно-значимые способы учебной работы,
• контролируется дозировка домашних заданий в течение учебного дня, недели;
• систематически включаются в урок упражнения по профилактике нарушения зрения;

Расписание уроков составляется и реализуется в соответствии с уровнем оптимального сочетания объема и структуры недельной учебной нагрузки по классу, исходя из биологической кривой работоспособности учеников с учетом трудоемкости каждого урока (чередуются трудные и легкие предметы), соотношения количества уроков в день со статическими и динамическими видами деятельности. Количество уроков не превышает максимальной учебной нагрузки, организуется облегченный учебный день в середине учебной недели (четверг). [ 1 ];

Необходимо также отметить, что все учебно-методические комплекты, реализуемые в школе, формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Двигательная активность является биологической потребностью ребенка. Научно доказано, что значительное снижение двигательной активности приводит к задержке роста и развития, ухудшению состояния здоровья. Поэтому важным методом сохранения здоровья школьников считаем рациональное использование разнообразных средств и форм физического воспитания.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена, во-первых, на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся, во-вторых, на формирование культуры здоровья. В течение учебного года осуществляется здоровьесберегающая деятельность:

* В основу методики положено открытие английского нейрофизиолога Ф.Кэмпбелла повышения зрительных функций при показе определенных геометрических изображений.

С 2002 года во 2-4 классах введен третий дополнительный час физической культуры, с 2011 года и в 1-х классах, что способствует не только увеличению двигательной активности обучающихся, на них формируются элементарные теоретические знания о здоровье, ЗОЖ, основы самостоятельных занятий физическими упражнениями. В расписании уроки физкультуры, как правило, поставлены так, чтобы приносить максимальную пользу ребятам: уроки проводятся как минимум через день, между уроками со статическими видами деятельности. Кроме того, до 30% всего времени уроки физической культуры проводятся на воздухе.

Наша деятельность не ограничивается укреплением только соматического (телесного) здоровья школьников. Не менее важным считаем поддержание психического здоровья учащихся.С этой целью в начальной школе реализуется оздоровительно-развивающая программа М.Л. Лазаревой «Цветок здоровья», ориентированная на гармоничное психофизическое развитие ребенка. Кроме того, ведется работа по повышению познавательной активности младших школьников, формированию положительной учебной мотивации, навыков общения, что снижает тревожность у детей. Замечено, что ребенок, находящийся в спокойном, уравновешенном состоянии, меньше болеет, легче переносит случившиеся заболевания, быстрее выздоравливает.

Детям со школьными проблемами предоставляется психологическая помощь. С этой целью в школе ежегодно в течение учебного года реализуется адаптационный проект, который помогает классным руководителям, педагогам и психологу создавать в классах атмосферу психологического комфорта и поддержки каждого ученика. Результирующим эффектом такой работы следует считать снижение количества детей с трудностями в адаптации у первоклассников с 21% (2006 г) до 5% (2010 г).

4. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

Быть здоровым – это естественное стремление человека. Активный и здоровый человек надолго сохраняет молодость, продолжая сознательную деятельность, не позволяя «душе» лениться. Для воспитания такого человека мы и стремимся создать все необходимые условия в образовательном пространстве школы. Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающим воздействиям, поэтому именно с них необходимо начинать формирование ценности здоровья.

Здоровый образ жизни – это элемент культуры, а культура не возникает сама собой. Вся просветительская работа с учащимися в школе строится с учетом психолого-педагогических особенностей формирования личного отношения ребенка к своему здоровью. Важно, чтобы дети владели и применяли все многообразие способов, средств и факторов, укрепляющих здоровье, заботились о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

С этой целью педагогами начальной школы созданы и успешно реализуются обучающие программы «Здоровый ребенок», «Здоровье и спорт», направленные на формирование культуры здоровья и профилактику вредных привычек. Классными руководителями проводится система внеклассных и внеурочных мероприятий, в содержании которых основной акцент делается на личностные и социальные факторы здоровья. Для обучения ЗОЖ используются «Уроки здоровья», «Праздники здоровья», творческие конкурсы «Спорт любить – здоровым быть», «Мой любимый вид спорта», организуются через активные формы: дискуссии, ролевые и деловые игры по оздоровительной тематике «Режим – всем необходим», « Путешествие в город Чистоты и Порядка», проводятся Дни здоровья и многое другое.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы: при обсуждении вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

5. Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями

Мы понимаем, что для успешного формирования у учащихся культуры здоровья и потребности в здоровом образе жизни важен уровень компетентности самих педагогов. В 2005 году все учителя начальных классов школы прошли курсы повышения квалификации по теме «Здоровьесберегающий подход к осуществлению образовательного процесса». Педагоги освоили методические приемы организации здорового образа жизни для себя и своих учеников, техники релаксации, общения, суггестии, психотехники аутогенной тренировки, систематизировали комплексы оздоровительных пауз на уроках, подвижных игр на переменах. Результатом этого можно также считать создание учителями сеансов релаксации для младших школьников, которые нашли свое отражение в образовательном процессе.

В 2009 г учителя активно участвовали в реализации городского проекта «Педагогические технологии сохранения зрения младших школьников в ОУ», результатом которого стали соответствующие методические рекомендации для учителей и родителей, активно используемые в работе с детьми в настоящее время.

Не менее важным аспектом деятельности педагогического коллектива является создание условий для формирования у родителей потребности в здоровом образе жизни. Ведь их осведомленность в вопросах ЗОЖ будет положительно влиять на формирование правильного отношения к своему здоровью у детей. С этой целью с родителями на собраниях проводится санитарно-просветительская работа по вопросам валеологической культуры семьи, естественным средствам оздоровления. В начальной школе организуются различные совместные оздоровительные мероприятия и спортивные соревнования. Для обучения родителей правильному общению с детьми в школе работает «Родительский клуб», где разъясняется специфика каждого периода школьной жизни, предлагаются формы работы родителей с детьми, помогающие ребенку справиться со школьными требованиями без ущерба здоровью.

6. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья

Важной составляющей здоровьесберегающей деятельности школы является организация динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся, предоставление своевременной медицинской помощи, учет детской заболеваемости и её профилактика.

Профилактическая работа – это, прежде всего, прививки, также ведутся карты здоровья всех классов, медицинские работники организуют проведение медицинских осмотров, привлекаются к просвещению учителей и родителей. Кроме того, активно используются методы профилактики заболеваний, не требующие постоянного наблюдения врача: в зимне-весенний период проводится витаминизация, дважды в год дети принимают кислородный коктейль, ежедневно осуществляется профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения, и др.

Основные результаты работы по сохранению и укреплению здоровья младших школьников оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление количественного соотношения учащихся в группах здоровья за несколько лет, динамику сезонных заболеваний, динамику школьного травматизма. Осуществляется мониторинг физического развития учащихся младшего школьного возраста.

Заключение

Системность и комплексность в работе учителей начальных классов помогает нам создавать здоровьесберегающее образовательное пространство, которое способствует укреплению, сохранению здоровья детей, а также формирует ценностное отношение у учащихся к своему здоровью и здоровью окружающих.

Об оздоровительных результатах деятельности свидетельствует количественное соотношение учащихся в группах здоровья за последние несколько лет: здоровье основной группы учащихся начальных классов стабильно, оно не ухудшается, что очень важно. Можно сказать, что в данном случае мы не разрушаем природоохранительные силы, а наоборот, способствуем их укреплению через систему педагогического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Среди результатов здоровьесберегающей деятельности можно отметить следующие:
1) увеличение числа детей, имеющих высокий и выше среднего уровень двигательной подготовленности учащихся;
2) снижение общего количества времени, пропущенного по болезни, уменьшение числа часто и длительно болеющих детей;
3) повышение успеваемости по предмету «физическая культура» (сдача норм);
4) улучшение психологического климата в классах (благодаря общим интересам двигательной направленности);

В настоящее время педагогический коллектив работает над созданием программы «Школа здоровья», в которой будет представлено содержание работы по разделам, охватывающим деятельность всего образовательного учреждения. Реализация данной программы позволит создать такое окружение, в котором детям будет комфортно во всех отношениях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. М.М. Безруких, В.Д. Сонькин «Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений». МОиН РФ Москва, 2005 г.
2. Н.И. Бурмистров «Для укрепления здоровья первоклассников» (Комплексы специальных упражнений) Начальная школа, 1996, №7.
3. Н.П. Капустин «Педагогические технологии адаптивной школы». Москва, 2001г.
4. Н.Б. Коростелев «Воспитание здорового школьника» Москва, 1986г.
5. Менчинская Е.А. Организация здоровьесберегающего обучения – важный аспект обеспечения качества начального образования в условиях вариативности образовательных программ. Материалы областных педагогических чтений 29-30 марта 2007 г. Тюмень: ТОГИРРО, - С. 9-13 (0,4 п.л.)
6. Менчинская Е.А. Проблемы конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе. Материалы областных педагогических чтений 27-28 марта 2008 г. Тюмень: ТОГИРРО, С. 16-18 (0,2 п.л.).
7. Менчинская Е.А. Возможности использования современных учебно-методических комплектов для сохранения и укрепления социального здоровья детей. Научно-методический журнал «Начальное образование», 2006. – №5. С. 21-26 (0,4 п.л.)
8. М.М. Поташник. Управление качеством образования. Москва 2000г.
9. Педагогический вестник выпуск 24 (2003) МОУ ДПО «НМЦ». Здоровьесберегающие аспекты деятельности образовательных учреждений.
10. И.В. Чупаха. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта. Москва. Ставрополь. 2003г.
11. Л.Г. Юранева «Если волнует здоровье детей» Начальная школа 1996г, №11.

Особенности ЗПШ позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся; инновационно - творческая основа формирования и реализации всех усилий направленных на повышение эффективности здоровьесбережения; направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства.

Характеристика экологического пространства ориентирован на качественную оценку воздействия всей совокупности однородных факторов; в центре внимания – субъекты педагогического процесса и сами эти процессы; в педагогическом пространстве существует немало элементов, которые или пока не регламентированы, или не могут быть регламентированы и каталогизированы

Загрязняющее веществоБиологические очистители Оксид углерода(iv)Все растения Фенол Спатифиллум ФормальдегидХлорофитум, драцена, спатифиллум СтиролВсе растения Бензол, толуол, ксилол, этилбензол Хлорофитум, драцена, сансивьера полосатая,плющ обыкновенный Ацетон, этилацетатЛистья и корни всех растений АцетамидВсе растения ВинилхлоридВсе растения ПерборатыВсе растения ГексахлорофенВсе растения Трихлорэтилен Фикус Бенжамена, плющ обыкновенный, сансивьера полосатая Болезнетворные бактерии Диффенбахия пестрая, гибискус, фикус карликовый, каланхое, цитрусовые ПыльВсе растения, особенно опушенные Источники загрязнения воздуха закрытых помещений и возможности биологической очистки.

Лимон(Citrus limon) –декоративное, вечнозеленое плодовое дерево. Лимон можно вырастить из семян, но их необходимо прививать для плодоношения. Вырастить плоды бывает Слишком трудно, так как лимон очень чувствителен к недостатку влаги в воздухе. Лекарственным действием обладают и листья лимона. Запах лимонных листьев оказывает бодрящее действие, стимулирует вегетативную нервную систему, помогает при ВСД. Листья лимона содержат во много раз больше витамина С, чем плоды: в 100г плодов содержится до 80мг витамина С, а в листьях- до 880мг. Эфирные масла лимона являются противовирусным средством, они помогают при гриппе, ветрянке, герпесе, кори, паротите, вирусном гепатите, стимулируют иммунную систему

Хлорофитум хохлатый- лучшее растение в загрязненных помещениях. Оно уникально по способности очищать воздух от химических загрязнений. Возможности растения изучены не полностью. В ходе эксперимента за 24 часа хлорофитум уничтожил 80% всех микроорганизмов. По подсчетам специалистов, десяти таких растений достаточно, чтобы очистить воздух 20- метровой комнаты от патогенных частиц. Хлорофитум выращивают в комнатных условиях уже более 200 лет. Он быстро растет, редко болеет. Мебель, отделка помещений, теплоизоляция нередко сделаны из синтетических материалов, которые выделяют вредные вещества, например, формальдегиды. По последним данным московских ученых, концентрация этих веществ в воздухе может в 1,5- 4 раза превышать уличную, хлорофитум- поглощает не только формальдегид, но и угарный газ, и выделяет фитонциды, очищающие воздух от вредоносных бактерий. Без него не обойдется ни одна цветочная компания. Простенький, но своей зеленой непосредственностью способен украсить любой интерьер.

Фикус каучуконосный. Для помещений, где в отделке и интерьере применены многочисленные синтетические материалы, выделяющие в воздух вредные химические вещества, в том числе формальдегиды, подходят фикусы. Большинство фикусов – это быстрорастущие растения, они поглощают ядовитые для человека вещества, содержащиеся в воздухе (бензол, трихлорэтилен, фенолы), и превращают их с помощью ферментов в аминокислоты и сахара.

Драцена душистая. Из-за одревесневшего, безлистного, неветвистого стебля с пучком листьев на верхушке называют ложными пальмами, но к настоящим пальмам они не имеют отношения. Драцена способна накапливать токсины, поглощать через листья и корни такие яды, как ксилол, бензол, формальдегид, толуол, этилбензол, трихлорэтилен - оказывает терапевтический эффект.

Каланхоэ. Все каланхоэ устойчивы к болезням и вредителям. Обладают антивирусной активностью, на 31% уничтожают стафилококк и на16% сарцины. Циперус зонтичный. Используется для оформления аквариумов, искусственных водоемов, фонтанов. Циперус в 2-3 раза снижает количество болезнетворных бактерий в воздухе и увлажняет его.

Спатифиллум. При соблюдении минимума требований наряден в любой сезон, хорошо зимует в отапливаемых помещениях, любит свет, но терпеливо перенесет и его недостаток. Его широкие листья- отличные помощники в уборке помещений, притягивают на себя пыль, поэтому любит смывать с себя пыль. Имеет фитонцидную активность и обладает терапевтическим эффектом.

Алоэ древовидное. Вечнозеленое, многолетнее растение. Широко распространено по всему миру в комнатной культуре, в России известно под названием «столетник» или «доктор». Стебель прямостоячий, ветвистый. Листья очередные, Мясистые, сочные, темно-зеленые с матовым налетом. В медицине используют сок листьев алоэ, он содержит производные антрацена, ферменты, витамины, противомикробные вещества. Сок алоэ обладает слабительным действием, а также бактериостатическим и бактерицидным действием, снижает в воздухе количество вредных микроорганизмов на 38%.

Герань или пеларгония. Это самое древнее, комнатное, многолетнее растение. Листья герани покрыты волосками, в которых имеются пузырьки с эфирным маслом, поэтому пахнут у герани не цветы, а листья. Растение выделяет пары эфирного масла, чтобы защитить себя от перенагревания или переохлаждения. Герань, благодаря выделению эфирных масел способна убивать болезнетворные и патогенные организмы в воздухе помещений. Ее эфирные масла препятствуют возникновению заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем. Кроме того, эфирные масла герани успокаивающе действуют на нервную систему, предотвращая стрессы, налаживают здоровый сон.

Эмоционально-поведенческое ЗПШ Характеристики пространства: -уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов; -характеристики эмоционально- психологического климата в школе в целом и в каждом классе в отдельности, а также – в педагогическом коллективе школы; -стиль поведения учащихся и учителя на уроке; -формы и характер поведения учащихся на переменах; -забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия на других людей в процессе общения.

МБОУ Домодедовской сельской ООШ

Для и конкретизация на отдельных примерах представления о здоровьесберегающем пространстве школы (далее – ЗПШ), объединяющем феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегабщих образовательных технологий, и объединённых в несколько структур по характеру этих феноменов и психолого-педагогических характеристик планирования и проведения работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, превращения используемых в школе педагогических технологий в здоровьесбережение методически полезным представляется введение. Воздействие этого пространства на учащихся и педагогов происходит непосредственно в школе, однако, как во всех других случаях, когда мы имеет дело с человековедческими технологиями, первичное воздействие служит лишь запуском процессов дальнейших изменений как педагогического пространства, так и субъектов в нем действующих.

Главные особенности ЗПШ, отличающие его, в том числе, и от общеизвестных гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют принципам здоровьесберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя положениями.

Если гигиенические факторы, перечисленные СанПиНах, по определению несут явный или потенциальный вред для здоровья, то сутью ЗПШ является его позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных воздействий и производимых ими эффектов, позитивные, переориентациями, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность ЗПШ.

Другой особенностью ЗПШ является инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Наконец, третья особенность - направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правилами и обязанностями. В их числе - необходимость обретения багажа знаний, обязательного для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких.

Экологическое пространство связано с воздействием всей совокупности средовых факторов, воздействующих в школе на учащихся и педагогов. Номинально некоторые из них совпадают с гигиеническими факторами, характеристики и степени воздействия которых регламентированы в СанПиНах.

Эмоционально – поведенческое пространство здоровьесбережения школы – также являющееся собственной частью ЗПШ, представлено совокупностью поведенческих паттернов, действий поступков, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и педагогов, реализуемых во время их пребывания в школе. Характеристиками этого пространства могут служить:

уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов;

характеристики эмоционально – психологического климата в школе в целом и в каждом классе в отдельности, а также – в педагогическом коллективе школы;

стиль поведения учащихся и учителя на уроке;

формы и характер поведения учащихся на переменах;

забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия на других людей в процессе общения (что можно рассматривать в качестве определяющего признака интеллигентности в целом) и т.д.

Усилиями педагогов и психологов изученность этих сторон работы школы находится на хорошем уровне, чего нельзя сказать о достигнутых результатах, которые устраивали учителей. Отметим здесь лишь несколько моментов, отражающих взаимосвязь этих сторон школьной культуры со здоровьем учащихся и педагогов.

Существуют и специальные упражнения для кисти, которые можно включать в физминутки. Для воздействия на мышечные группы других частей тела в программах физминуток можно предусмотреть элементы массажа. Фактором снижения напряжения, преодолением утомления, активизации позитивных физиологических процессов в организме могут служить музыкально-ритмические занятия, эмоционально-голосовые упражнения антистрессовой направленности, хоровые упражнения (например, по методу Огороднова) и другие.

Эмоционально-поведенческие проявления школьников на переменах - также важный элемент оценки этой стороны ЗПШ. Возможность переключения, деятельности физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах - условие восстановления к следующему уроку, которые школа должна создать, а ученики - использовать.

Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора – один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес подкрадывающемуся к школьнику состояния утомления. Вербальное пространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъектов образовательного процесса. Точная стенограмма (магнитофонная запись) речи учителя на уроке может быть проанализирована на предмет оценки его вербального воздействия на состояние и здоровье учащихся. Критериев при этом насчитывается более 20. наряду с такими обобщёнными, как «культура речи», «чёткость формулировок», «последовательность и ясность изложения мысли» и т.п.,

Культурологическое здоровьесберегающее пространство отражает феномены культуры и искусства, интегрированные в образовательные процессы школы и через это влияющие на здоровье учащихся и педагогов. Воздействие средств искусства на здоровье человека отмечали философы и врачеватели ещё много столетий назад. В XX веке появились такие понятия и направления работы как «арттерапия», «библиотерапия», «музыкотерапия», «изотерапия» и т.п. И хотя эти термины касаются в основном лечебных процедур, значительная часть этих программ имеет профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Ролевые игры и тренинги, хоровое пение, художественное оформление школы – всё это не лечебные, а образовательные формы работы. Именно в этом смысле мы и будем рассматривать возможность их использования в образовательных учреждениях.

Если внеурочная воспитательная работа часто включает занятия сценических студий, секций изобразительного искусства, музыкально-хоровых кружков и т.п., то на уроках, кроме пения, такие формы учебной работы – исключение. Вместе с тем, определённую часть учебного материала, особенно по предметам гуманитарного цикла, можно трансформировать в формы и методы, присущие сфере искусства. Разыгрывание сценок исторических событий и литературных сюжетов – самый часто встречающийся на практике вариант интеграции сценического искусства, ролевых игр в уроки литературы. При этом не только повышается эффективность образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается позитивный результат для здоровья учащихся. Нейтрализация напряжения и стресса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетентности, в том числе при разрешении конфликтов, преодоление эгоцентрической позиции через идентификацию с историческими, литературными или вымышленными героями – вот лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают при таких формах проведения уроков. Использование здоровьесберегающих технологий при решении именно воспитательных задач в наибольшей степени может быть успешно реализовано именно в этом пространстве.