Формирование ценностных ориентаций юношеском возрасте. Ценностные ориентации современных подростков

Подростковый период - это период перехода от детства к взрослости, осознание себя как взрослой личности, появления стремления быть и считаться взрослым, переориентации ценностей, характерных для детей, на ценности мира взрослых .

Появление чувства взрослости как специфичного новообразования самосознания является структурным центром личности подростка, тем его качеством, в котором отображается новая жизненная позиция в отношении к себе, людям и миру в целом. Именно оно определяет направленность и содержание активности подростка, его новые стремления, желания, переживания и аффектные реакции. Кардинальные изменения в структуре личности подростка обуславливают его особенную чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Растет стремление быть самостоятельным, обусловленное всем ходом психического развитии .

Подростковый возраст - очень важный период в развитии идеалов личности. Идеалы становятся образцом для подражания, правилом, согласно с которым подростки пытаются действовать.

В.С. Савина отмечает, что в основе процесса формирования собственной идентичности человека лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции .

Подростковый возраст характеризуется как период активного формирования системы взглядов на окружающую действительность, взглядов на самого себя и других людей, принятие себя в многогранном мире, что составляет мировоззренческую структуру человека. Особо сильное влияние на развитие личности подростка оказывает совершенствование его самооценки и самосознания, где самооценка выступает центральным звеном в изменениях, происходящих в его психическом развитии, а общение становится ведущей деятельностью. В этом возрасте происходит формирование «Я-концепции», осознание себя индивидуальностью, обращение к своему внутреннему миру. Подростки достаточно восприимчивы и эмоциональны к окружающей их обстановке.

По мере взросления ребенок входит в социум, который имеет свою уникальную ценностно-ориентационную структуру, где отражена самобытность данной культуры, в которой он живет, и осваивает нормы и правила, проходит свой индивидуальный путь социализации. Все изменения, происходящие в этом возрасте, оказывают непосредственное влияние на формирование ценностно-смысловых ориентаций и на самоопределение подростка.

Наличие ценностей и смыслов подталкивают индивида к ответу на вопросы «зачем?», «для чего?», «ради чего?» ему следует стремиться, выбирая для себя тот или иной вид деятельности, способен ли он в чем-то себя ограничить, чем-то поступиться, пойти на компромисс. Ценностно-смысловые ориентации представляют для личности ее индивидуальный выбор, ее путь деятельности. Личность существует и общается в обществе, является его частью, поэтому общество не должно оставаться в стороне при выборе личностью своего пути, не навязывая свою волю, а принимая позицию консультанта, помощника. Особенно важна такая позиция ближайшего окружения и макросреды по отношению к подростку, к личности, находящейся на стадии своего становления, развития, формирования, находящейся в стадии самоопределения .

Ценностно-смысловая сфера представляет собой системообразующий фактор единицы психологического анализа. Процесс регуляции индивидом своей жизни заключен в рамки неких ограничений и проходит путь формирования мотивов, смыслов и ценностей, в единстве своем выполняющих детерминирующую и регулирующую функции. Различие наблюдается лишь в преобладании того или иного источника личностной активности. В системно-структурной организации ценностно-смысловой сферы и регуляции преобладают дифференциация и интеграция, психологическая целостность которых обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций, что как раз и составляет психологический механизм изменения ценностно-смысловой сферы.

Формирования ценностной структуры в подростковом возрасте определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития.

В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего это период перехода от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что и для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста) .

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы – главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации .

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка – главное, социальное окружение, которое формируют его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей. В этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э. Берн назвал жизненным сценарием .

Специфический для семьи интимный характер межличностного общения способствует формированию комплекса нравственных чувств и переживаний. Особая роль семьи в воспитании определяется еще и тем, что ее влияние на ребенка начинается с самого раннего детства, когда он наиболее восприимчив. Благодаря этому семейное воспитание обладает длительным “последствием”: положительные или отрицательные черты личности сформированные семьей, влияют на отбор последующих воспитательных воздействий в школе. То, что привито человеку в детстве, так или иначе, сказывается на протяжении всей его жизни. “Семья не только воспитывает сама, но и “удобряет” или, наоборот, истощает почву для последующего общественного воспитания”. Наибольшей устойчивостью отмечаются личностные качества, связанные с развитием эмоциональной сферы и отношениями к другим людям. Формируясь с детства, на примере взаимоотношений к родительской семье, они сохраняются у человека долгие годы и проявляются в межличностных контактах с людьми в различных сферах жизни, и особенно во взаимоотношениях с членами семьи, созданной им самим .

Семья является наиболее важным фактором социализации личности и одним из факторов формирования ценностных ориентаций подростка.

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако в этот период у подростка ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих. .

В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение. Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.

Независимо от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста.

Во время пубертатного периода подростки обращают все больше внимания на свой внешний вид. Они наблюдают за изменением своего тела и колебаниями в своих переживаниях со смешанным чувством любопытства, интереса, а порою и страха.

Пытаясь интегрировать эти новые образы и чувства в нарождающуюся половую роль, они ищут для себя ролевые модели среди членов семьи, друзей, одноклассников и людей, известных благодаря средствам массовой информации .

Правомерно можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей: процессуальный и содержательный.

Содержательный компонент реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и имеет ряд особенностей (неустойчивость, недостаточность), обусловленных возрастными особенностями подросткового возраста.

Процессуальный аспект включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей: от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведении.

Каждый из этих этапов зависит от личной значимости для подростка нравственной ценности, знания ее сущности, готовности и умения реализовать ее в поведении, от социальных и педагогических условий, в которых происходит процесс освоения .

Процесс ориентации предполагает наличие трех взаимосвязанных фаз, обеспечивающих развитие. Фаза присвоения личностью ценностей общества по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение к миру – «Образ мира», интегрирующий ценностные отношения в иерархическую систему ценностных ориентаций личности. Фаза преобразования, базируясь на присвоенных ценностях, обеспечивает преобразование образа «Я», которое развивается во взаимодействие «Я - реальное» - «Я - идеальное» - «жизненный идеал». Фаза проектирования – завершающая, обеспечивает формирование жизненной перспективы личности как критерия ориентации [ 27].

Для определения эффективности формирования ценностных ориентации Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии:

1. Знание ценностей. Результатом здесь является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач.

2. Дифференциация ценностей - умение подростков производить ценностный выбор.

3. Действенность ценностных ориентаций .

Итак, система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения. Семья является наиболее важным фактором социализации личности и одним из факторов формирования ценностных ориентаций подростка. В младшем подростковом возрасте у детей ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Введение

Период юности - один из важнейших периодов становления личности ребенка, потому что именно в этот период заканчивается детство и начинается другая, взрослая жизнь. Взаимоотношения в ранней юности становятся сложнее, чем в подростковом возрасте, обостряется конфликт «отцов и детей». Все больше и больше в старшеклассниках растет чувство независимости от родительской опеки, но вместе с тем, чувство неуверенности в себе, страх перед новой, взрослой жизнью выражается в поиске взрослого друга, в формировании отношений с учителями, взрослыми на другом уровне. На уровне дружбы и доверия.

Меняются отношения и со сверстникам, они становятся более сложными, дифференцированными. Уменьшается количество друзей, но желание общаться с ними основано на глубоком чувстве доверия и взаимоподдержки. У старшеклассника формируется свой, внутренний мир, который становится для него необычайно ценным.

Возникает чувство влюбленности, которое хоть и связано с половым созреванием, желанием иметь очень близкого друга, потребностью в сильной персональной эмоциональной привязанности, но чрезвычайно важно. Потому что только в этот период юноши и девушки любят как никогда больше. Влюбленность, первое свидание часто становятся ответом на внутреннюю потребность любить, быть взрослым. Юношеская мечта о любви выражает стремление к эмоциональному контакту, понимания, душевной близости.

И именно в этот период система ценностей старшеклассников обретает определяющий характер. Юноши и девушки уже могут с уверенностью сказать, чего они хотят добиться в этой жизни, и какие цели в становлении своего характера преследуют.

При общем характере развития, психологические особенности формирования личности девушек все же отличаются от особенностей развития юношей. И формирование ценностей и системы ценностных ориентаций юношей и девушек также отличаются.

Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и другие.

Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся советский психолог А.Н. Леонтьев отмечал: «… - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом… такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни». .

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что само по себе формирование ценностных ориентаций у старшеклассников привлекает много внимания у ученых, особенно в свете событий последних 20 лет происходящих в нашей стране. Поменялось практически все: режим правления, нормы нравственности и морали, ценности и многое другое, что не могло не отразиться на мировоззрении ребенка и старшеклассника в том числе. Но мы не будем рассматривать в данной работе процесс перемен системы ценностных ориентаций у старшеклассников, мы рассмотрим так называемый продукт этих перемен, который волнует умы многих ученых нашего времени.

Проблема связана с поиском особенностей ценностных ориентаций у юношей и у девушек.

Объект исследования: юноши и девушки.

Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций юношей и девушек

Цель: дать теоретическое обоснование особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек.

Гипотеза: предполагаем, что существуют различия между ценностными ориентациями юношей и девушек.

В соответствии с целью исследования выявлены следующие задачи:

)На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, выявить сущность и особенности юношей и девушек;

)Выявить и описать особенности ценностных ориентаций у юношей и девушек;

)Диагностировать ценностные ориентации юношей и девушек

)Выявить различия ценностных ориентаций у юношей и девушек

Практическая значимость исследования заключается в описании диагностических методик на выявление особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек.

В качестве практических методов исследования используется методика ценностных ориентаций Рокича. Теоретические же методы представляют собой анализ, изучение тематической литературы и вывод по результатам изученного.

В исследовании принимали участие старшеклассники лицея №39 (11 Б), 10 юношей и 10 девушек.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек

1 Психологические особенности юношеского возраста

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17-21 год - для юношей и 16-20 лет - для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого и является переход от детства к взрослости и границы которого могут простираться от 12-14 до 25 лет. На Западе существует, а теперь и у нас приживается слово «тинэйджер» (или сокращенно - «тин») как общее название для любого, кому от 13 до 19 (число лет, в английском языке оканчивающихся на -teen). В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Несколько лет назад период ранней юности совпадал с обучением в старших классах школы и поэтому назывался также старшим школьным возрастом, но сегодня учащиеся 15-17 лет, как правило, обучаются соответственно в IX, X и XI классах общеобразовательной школы, из которых IX класс - последний, «завершающий обучение в средней школе, и лишь X и XI классы в строгом смысле слова относятся к старшим классам.

Юношеский возраст характеризуется большим стремлением к дружеским отношениям и любви.

В то же время они достаточно требовательны по отношению к ним. У юношей может возникнуть ощущение в недостаточной близости с друзьями.

Для юношеского возраста, так же как и для других, характерно желание завязывать дружеские отношения с людьми своего пола. Но взаимоотношения девушек и юношей несколько меняются. Их общение становится более активным. В этот период возникает желание испытать новые глубокие чувства.

В ранней юности делятся с другом своими переживаниями, ощущениями, планами и т. д. Позже его заменяет любимая или любимый.

В это время юноша или девушка могут раскрыться полностью как личность, испытывая духовную и сексуальную близость. Для этого возраста потребность в любви - это желание быть понятым, ощутить эмоциональную привязанность и тепло, духовную близость.

То, как юноши выстраивают свои отношения, учатся проявлять нежность и заботу, скажется на их дальнейшей жизни.

Особенностью юношеского возраста является стремление к достижению поставленных целей в будущем. Это положительно влияет на становление личности.

Становление самосознания является главным новообразованием в период юношества. В этом возрасте происходит понимание своих внутренних стремлений и желаний, осознание себя как личности и своих индивидуальных особенностей. Формируется ощущение взрослости, понимание себя как женщины и мужчины. Юношеский период - это своеобразный переход от детства к взрослости. Существует ряд моментов, влияющих на формирование самосознания:

) интеллектуальная зрелость, в которую включается и нравственное мировоззрение. Для юношей характерно стремление ставить перед собой новые задачи и цели, решать и добиваться их. У них появляется больше возможностей, которые они чаще всего способны реализовать;

) понимание своего индивидуального единства и отличия от других. Юноша осознает свои способности и возможности и может сравнивать их со способностями других;

) формирование нравственного самосознания. Юноши придерживаются установленных нравственных норм. В своем развитии нравственное сознание достигает значительного уровня. Нормы, которых придерживаются юноши, достаточно сложны по своей структуре и индивидуальны. Они затрагивают все стороны жизни, в том числе общение и деятельность;

) дифференциация половых ролей. В этот период происходит осознание себя как мужчины (или женщины). Вырабатываются новые формы поведения, свойственные определенному полу, которые достаточно гибки. При этом еще может наблюдаться инфантильность в поведении с некоторыми людьми;

) самоопределение в будущем, выбор профессии. Юноши осознают свои стремления и предпочтения, следуя которым, они ориентируются в разнообразии выбора. Индивидуальные возможности и способности здесь проявляются значительнее. Время самоопределения чаще всего не имеет значения для дальнейших достижений. Чем раньше сделан выбор, тем больше времени на его подготовку;

) окончательное становление социальных установок (общей системы в целом). Это имеет отношение ко всем компонентам: эмоциональному, когнитивному, поведенческому. Процесс самосознания достаточно противоречив, и эти установки могут меняться;

) своеобразие акцентуации характера. Подобные проявления характерны только для юношеского возраста. Следует отметить, что некоторые черты характера могут быть достаточно противоречивыми. Но к окончанию школы акцентуация характера проявляется не так ярко, становится менее заметной;

) появление первой любви, зарождение более эмоциональных, интимных отношений. Это также является важным моментом, так как происходит становление таких качеств личности, как верность, ответственность.

Учебно-профессиональная деятельность является ведущей в этом возрасте. Желание найти себя, определиться в своем будущем порождает у молодых людей стремление к знаниям, к учению. Меняются их мотивы. Стремления совпадают с возможностями.

Иными словами, в этот период они готовы и способны воспринимать новую для себя информацию и получать ее с помощью самых разнообразных видов обучения.

В юношеском возрасте отмечается философская направленность мышления, которая обусловлена развитием формально-логических операций и эмоциональными особенностями.

Юношам более свойственно абстрактное мышление, девушкам - конкретное. Поэтому девушки обычно лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированны, хотя при этом они, как правило, учатся лучше юношей. Художественно-гуманитарные интересы у девушек в большинстве случаев преобладают над естественно-научными.

Многие в этом возрасте склонны преувеличивать свои способности, знания, умственные возможности.

В юношеском возрасте увеличивается объем внимания, а также способность длительно сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой. Но внимание становится более избирательным и зависящим от направленности интересов.

Развиваются творческие способности. Поэтому в данном возрасте юноши и девушки не просто усваивают информацию, но и создают что-то новое.

Личностные свойства творчески одаренного человека могут быть разными. Это зависит от той сферы деятельности, в которой проявляется одаренность. Исследователи установили, что творчески одаренный человек может показывать обычные результаты в учебной деятельности.

Возможность интеллектуального продвижения в этом возрасте идет через развитие учебных умений при работе с текстами, литературой, отработкой формально-логических операций и т. д.

2 Психологическая природа ценностей и ценностных ориентаций

Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. .

Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение между этими понятиями отсутствует. Но различия были либо по параметру «Общее - индивидуальное», либо по параметру «реально действующее - рефлекторно сознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании. .

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности.

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненныйсмысл .

Е.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентациииграют мотивационную роль и определяют выбор деятельности.

Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. В связи с этим ониподчиняются принципу единства сознания и сознания и деятельности,сформированному С.А. Рубинштейном .

Ценности охватывают жизнь Человека и человечества в целом во всех его проявлениях и сторонах, а это значит, что они охватывают познавательнуюсферу человека, его поведение и эмоционально-чувственную сферу.

Ценностные ориентации формируются в определенныхсоциально-психологических условиях, конкретных ситуациях, которыедетерминируют поведение человека, задают ему определенный «горизонтвидения», и являются важнейшей характеристикой его личности, посколькуопределяют его отношения и особенности взаимодействия с окружающимилюдьми, детерминируют и регулируют поведение человека.

Осознавая собственные ценностные ориентации, человек имеет свое место в мире, размышляет над смыслом и целью жизнедеятельности.

В современной науке понятие «ценностных ориентаций» соотнесено, с другой стороны, с ценностными стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с мотивационными ориентациями личности .

Понятие «ценность» его психологической трактовке эквивалентно некоторому комплексу психологических явлений, которые, хотя и терминологически, обозначаются разными понятиями, но семантически однопорядковы:

Н.Ф. Добрынин называет их «значимостью»; А.И. Божович «жизненной позицией»; А.Н. Леонтьев «значением» и «личностным смыслом»; В.Н. Мясищев «психологическими отношениями».

Ценность внутренне освещает всю жизнь человека, наполняет ее простотой игармонией, что ведет к подлинной свободе - свободе от колебаний и страхов, свободе творческих возможностей. Ценности не являются неизменными, раз и навсегда упорядоченными, их перестройка возможна.

С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность - значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира повеления. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках .

1.3 Психологические исследования особенностей ценностных ориентаций старшеклассников

Проанализировав понятия «ценность» и «ценностные ориентации» с точки зрения некоторых ученых, нам необходимо ознакомиться с обзором нескольких исследований особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек, и старшеклассников в целом.

Исследовательская работа И. К. Безменова «Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ)»

И. К. Безменова, опираясь на работы, Архангельского Л.М., Фролова И.Т., Наумова Н.Ф., Фроловича Л.Н., Архангельского Л.М., Здравомыслова А.Г., Ядова В.А., Рубинштейна С.Л., тем самым выделяет две важнейшие характеристики ценности: значимость и вторичный, производный от человеческого бытия характер. Тем самым подчеркивая особое место ценностей в личностной иерархии человека. Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.. Это указывает на значимость формирования именно в подростковом возрасте тот уровень ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Исследовательская работа С. В. Молчанов «Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах».

В своей работе С. В. Молчанов опирается на подход к исследованию особенностей ценностной сферы личности «теория универсального содержания и структуры ценностей», предложенная С. Шварцем и У. Билски. В рамках этой теории рассматриваются как убеждения или понятия (связанные с внеситуативным желаемым конечным состоянием или поведением человека), выполняющие функцию управления выбором или оценкой линии поведения. Были выявлены возрастные и гендерные особенности ценностной сферы подростков и юношей, показана их связь с особенностями социальной ситуации развития и задачами развития.

Исследовательская работа В.Д Сайко «Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст»

В этой работе В. Д. Сайко был сделан вывод, что в развитии ценностных ориентации периоды перехода от дошкольного к младшему школьному и от младшего школьного к подростковому возрасту, отличающиеся наибольшей динамичностью процесса становления, качественным различием не только уровней, но и. форм проявления ценностных ориентации детей в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу, выступает как одна из важных предпосылок разработки новых аспектов

Л. Колберг, занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Исследователь придавал большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентации.

П.М. Якобсон, выделяет психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

М. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определённый способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования». Также можно сравнить результаты исследований молодых специалистов в области психологии, и мы увидим следующие выводы:

«В системе терминальных ценностей юношей наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, наличие хороших и верных друзей и активная деятельная жизнь, уверенность в себе. Такие ценности, как красота природы и искусства, интересная работа, а также счастье других, занимают в их иерархии последние места.

Групповая иерархия терминальных ценностей девушек характеризовалась большей значимостью конкретных жизненных ценностей - интересной работы, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного ими на последнее место.

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) юношей характеризуется большей ориентацией на ценности внутренние качества личности, воспитанность, жизнерадостность, ответственность и честность при низкой значимости таких ценностей, как непримиримость с недостатками в себе и других, высокие запросы.

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) девочек характеризуется большей ориентацией на ценности: честность, воспитанность, ответственность. При низкой значимости таких ценностей, как терпимость, эффективность в делах, высокие запросы.»

«Рассматривая ценности, наиболее предпочитаемые респондентами двух групп, можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей. Это такие ценности, как «любимая и интересная работа», «сделать из себя настоящего человека», «верный, надежный и преданный друг». Данные ценности можно отнести к базовым ценностям этой возрастной выборки.

Ценностные ориентации учащихся старших классов различны в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными и регулирующими являются ценности социальной успешности - это «любимая и интересная работа», «дело, которое будет самым важным в жизни», «иметь средства для развлечений». Для девушек значимыми являются ценности социального взаимодействия такие как «верный, надежный и преданный друг», «авторитете и уважение товарищей», «сделать из себя настоящего человека».

В соответствии с принятыми подростками ценностями выстраивается их поведение, строятся их взаимоотношения с окружающим миром.»

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек

1 Методы и организация эмпирического исследования

Среди методик на выявление ценностных ориентаций старшеклассников, была выбрана методика М. Рокича «Особенности ценностных ориентаций». Особенность этой методики заключается в простоте ее использования как для испытуемых, так и для исследователя.

Методика Рокича это тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей, либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить не сформированности у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

2.2 Результаты изучения особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек

Тема: особенности ценностных ориентаций юношей и девушек старшего школьного возраста.

Сущность проблемы: Осмысление различий и степени этих различий между ценностными ориентациями юношей и девушек.

Цель: выявить различия между ценностными ориентациями юношей и девушек, как терминальных, так и инструментальных.

·Провести исследование ценностных ориентаций у старшеклассников;

·Выявить различия в целях и средствах у юношей и девушек;

Объект: юноши и девушки старшего школьного возраста.

Предмет: ценностные ориентации терминального и инструментального характера.

Гипотеза - предполагаем, что существуют различия между юношами и девушками в целях и средствах.

В качестве эмпирического метода исследования выбрана методика М.Рокича «Особенности ценностных ориентаций».

Выборка - 10 девушек и 10 юношей.

Шкала порядковая неметрическая, ранжированная.

Для выявления наиболее и наименее приоритетных ценностей юношей и девушек, мы используем расчет среднего, которое вычисляется как среднее арифметическое.

Для подтверждения гипотезы в работе, необходимо применить критерий U-Манна-Уитни.

Критерий U-Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками и является более мощным, чем критерий Розенбаума.

Описание критерия

Существует несколько способов использования критерия и несколько вариантов таблиц критических значений, соответствующих этим способам.

Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше зона перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому, чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Для применения критерия U необходимо соблюдать следующие условия:

Выборки должны быть несвязанными.

Нижняя граница применимости критерия n1,n2>=3 или n1=2, а n2>=5.

Верхняя граница применимости критерия: n1,n2<=60.

Замечание. Критерий U применяют и для связных выборок, рассматривая их при этом как независимые. Последнее возможно, если связи внутри генеральной совокупности оказываются слабыми, а различия между двумя связными выборкам - сильными. В этом случае возможно получение значимых различий по критерию U, в то время как критерии, специально предназначенные для связанных выборок, могут и не обнаружить значимых различий.

Алгоритм подсчета критерия U-Манна-Уитни

1.Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2.Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, например, красным, а все карточки из выборки 2 -синим.

.Разложить все карточки в один ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся.

4.Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов должно получиться

Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: красные в один ряд, а синие - в другой.

Определить большую из двух ранговых сумм.

Определить значение по формуле:

где - численное значение первой выборки,

Численное значение второй выборки,

Наибольшая по величине сумма рангов,

Количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Определить критические значения по таблице критических значений. Если, то гипотеза принимается. Чем меньше, тем достоверность различий выше.

График 1. Терминальные ценности

Результат расчета среднего. Терминальные ценности (см. график 1)

Исходя из графика расчета среднего показателей степени важности ценностей-целей (степень у нас обратная) видно, что наиболее приоритетными ценностями для девушек являются «уверенность в себе», «любовь» и «наличие хороших и верных друзей», в то время как для юношей важными терминальными ценностями являются «здоровье», «интересная работа» и «активная деятельная жизнь». Хотя те ценности, которые для девушек самые важные, у юношей имеют тоже немаловажное значение.

Наименее важные ценности девушки показали «красота природы и искусства», «развлечения», «общественное призвание». Юноши же отметили «красота природы и искусства», «счастье других» и «творчество». Причем «красота природы и искусства» у обоих полов стоит на самом последнем месте.

Результаты расчета среднего. Инструментальные ценности (см. график 2).

Исходя из графика результатов расчета среднего ценностей-средств видно, что наиболее важными ценностями для девушек являются «честность», «терпимость» и «воспитанность». Также «самоконтроль» является для девушек также немаловажной ценностью. У юношей наиболее важными ценностями считаются «воспитанность», «самоконтроль», «честность». Причем именно эти ценности наиболее ярко выражены в отличие от остальных. Также можно отметить, что важность таких ценностей как «воспитанность» и «самоконтроль» практически совпадает у юношей и девушек, с той разницей, что у юношей «воспитанность» стоит на первом месте, «самоконтроль» на втором, а у девушек на третьем и четвертом месте соответственно.

Что касаемо наименее важных ценностей, то у девушек менее важным считаются «высокие запросы», «исполнительность» и «непримиримость к недостаткам». Юноши могут пренебречь следующими ценностями: «непримиримость к недостаткам», «высокие запросы» и «чуткость». Такие качества как «терпимость» и «исполнительность» также имеют для юношей весьма посредственное значение.

График 2. Инструментальные ценности

Графическое отображение U-критерия

Степень различий между показателями приоритетов юношей и девушек

Результаты расчета критерия Uэмп (см. графическое отображение U критерия).

По результатам расчета критерия можно судить, что небольшая степень различий приоритетов у юношей и девушек имеется в следующих ценностях: «развлечения» (терминальная ценность), у юношей она имеет больший приоритет, чем у девушек; «счастье других» (терминальная ценность), девушки считают эту ценность важнее, чем юноши; «исполнительность» (инструментальная ценность), девушки выбирают эту ценность как менее важную, в отличие от юношей; и наконец, «терпимость» (инструментальная ценность), юноши позиционируют эту ценность как менее важную, в отличие от девушек.

В целом же, исходя из графического отображения расчета критерия, можно сделать вывод, что статистически значимых различий нет. Гипотеза не подтвердилась.

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования

Несмотря на то, что критерий U-Манна-Уитни показал, что в общем различия между ценностными ориентациями юношей и девушек несущественны, они все же имеются. И с помощью качественной интерпретации Графиков 1 и 2, а также имеющихся небольших различий в ценностных ориентациях старшеклассников, мы можем провести анализ особенностей этих ориентаций.

Старшеклассникам в целом важно иметь близких друзей, найти свою вторую половинку, потому что на тот момент времени именно наличие близких по духу и по сердцу людей является для них опорой. Но у девушек это более ярко выражено, так как психологически они более уязвимы для, так называемых, жизненных трудностей, именно поэтому им так важно любить и быть любимой, иметь хороших друзей и быть уверенной в себе и своих силах. И как будущие жены, матери и «хранительницы домашнего очага», по своей природе, девушки ценят те качества личности, которые более всего помогут им в дальнейшей жизни, ибо терпение поможет понять им близких, честность сохранит отношения с друзьями, любимым человеком и поможет стать хорошим другом детям, а воспитанность позволит проявить себя как достойную представительницу прекрасного пола. И поэтому, развлечения, общественное призвание, высокие запросы, непримиримость к недостаткам не являются для девушек важными ценностями, что свойственно женской природе. Но, видимо, исполнительность не является важным качеством вследствие феминизации нашего общества, желания девушек быть независимыми, быть «нигде не хуже мужчин».

Немного удивляет, что как у юношей, так и у девушек красота природы и искусства, как ценность, встала на самое последнее место. Возможно, это связано с повышением роли городов в жизни современного общества, и современному поколению подростков и молодежи сложно представить свою жизнь вне города и технологий, и что-то естественное скорее может восприняться ими как противоествественное.

Те цели, которые девушки ставят для себя как самые приоритетные и для юношей являются важными. Но важнее юношам реализовать себя как личность, достичь успеха в жизни, и быть готовым к любым повседневным и семейным трудностям. Именно поэтому, здоровье, интересная работа и активная деятельная жизнь поможет юноше достичь вершины своих амбиций, своего успеха и реализоваться в этом мире как мужчина (к слову, девушки тоже стремятся беречь свое здоровье, но духовное начало развито в них сильнее, нежели в юношах). Воспитанность, самоконтроль честность и будут теми орудиями, которые помогут юноше достичь своих целей.

Юношам, по природе своей мускулинности, свойственна конкуренция. Именно поэтому проявление чуткости и счастье других людей заботит их меньше всего.

Странность вызывает несоответствие важности интересной работы пренебрежением высоких запросов. Но, возможно, что под высокими запросами юноши поняли материальные отношения к девушкам или, же своего рода потребительскую капризность. Также творчество является одной из самых пренебрегаемых целей в жизни среди юношей, видимо потому что направление мыслительной деятельности в целом у представителей сильного пола больше логическое и рациональное, нежели чувственное и эмоциональное. Непримиримость к недостаткам также является маловажным качеством характера, возможно, это связано с тем, что под этим качеством юноши понимают непримиримость к недостаткам близких людей, любимой девушки и родителей.

В целом, можно сделать вывод, что, несмотря на многие сходства в ценностях, те различия ценностных ориентаций, которые имеются, уже указывают на половую принадлежность тех, кому эти ценности принадлежат. Также, сходство между ценностями можно объяснить тем, что, несмотря на более менее определенную ориентированность в жизни после школы, и возраст, когда психологические различия между юношами и девушками становятся явными, целостное формирование личности закончится позже. И многие взгляды поменяются, и половые различия во взглядах на жизнь, цели и ценности поделятся на «типично женские» и «типично мужские».

личностный зрелость нравственный мировоззрение

Заключение

Ценностные ориентации, являясь центральным личностным образованием, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности. Так же определяет широкую мотивацию поведения человека и оказывает существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Наличие ценностных ориентаций способствует развитию мировоззрения старшего школьника. Ценностные ориентации юношей и девушек имеют характерные для своего пола различия, которые объясняются как психологическими особенностями юношей и девушек, так и физиологическими.

Проблеме изучения особенностей ценностных ориентаций не только юношей и девушек, но и младших подростков, студентов и молодежи посвящено немало трудов ученых и педагогов. То общее, что можно выделить из формирования и развития ценностных ориентаций можно выразить в следующем: ценности и ценностные ориентации меняются, так как, чем старше становится человек, тем больше у него расширяется кругозор и меняется восприятие этого мира; структура ценностей у юношей и девушек весьма схожа на начальных этапах формирования ценностных ориентаций, но чем старше человек, тем явственнее проглядывают половые различия в приоритетах, так как они делятся на «типично женские» и «типично мужские», несмотря на современную ситуацию «размытых границ» между положением женщины и мужчины в обществе.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения.

В связи с актуальностью указанной проблематики была выбрана тема «Особенности ценностных ориентаций юношей и девушек». Целью нашей работы было показать особенности различий и сходств ценностных ориентаций юношей и девушек старшего школьного возраста. Объектом нашего исследования были юноши и девушки старшего школьного возраста. Предметом были особенности ценностных ориентаций этих старшеклассников. В процессе работы мы поставили перед собой следующие задачи:

.Охарактеризовать психологические особенности юношей и девушек старшего школьного возраста.

.Охарактеризовать особенности ценностных ориентаций юношей и девушек.

.Исследовать особенности ценностных ориентаций согласно выбранной методике.

.Провести анализ и сделать вывод.

Библиографический список

1.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.

2.Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004

.Лощенкова, З.Б. Возрастная психология З.Б. Лощенкова. - М.: Лист, 2002.

.Кон И.С. Юность школьная / Российская педагогическая энциклопедия, т. 2. - М., 1999.

.Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

.Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций от смены видов деятельности. М., 1981.

.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

.Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000.

.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат.- 1986.- 223 с.

.Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, Академия. 1995 - 420с.

.Кон И.С. Психология старшеклассника, М., 1980.

.Селезнева А.В. Мое исследование - М., 2010

.Горохов Н.Н., Исследование ценностей ориентаций у учащихся старших классов - Омск, 2001

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Аннотация. В статье обсуждается актуальность формирования ценностных ориентаций у старших подростков. Определены основные понятия, дана характеристика выборки, представлены результаты констатирующего эксперимента, по которым выявлены особенности формирования ценностных ориентаций у старших подростков.
Ключевые слова: ценностные ориентации личности, ценностные ориентации, ценность, подростки, формирование.

Ценностные ориентации, являются одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. .

По мнению современного отечественного психолога Гаврилова Т. П. социальные нормы представляют собой источник для формирования ценностных ориентаций личности, а это значит, что в большей степени на их становление влияют индивидуальные представления человека о социальной приемлемости и желательности. Автор считает, что индивидуальные ценности личности должны быть рассмотрены с позиции ценностных предпочтений, царящих в социально-культурной среде, или же социальной группе, в которую помещена данная личность.

По мнению Яницкого М. С. каждая ценность индивидуальна по своей природе, так как именно человек, в личности которого данная ценность занимает важное место, определяет степень важности данной ценности. Автор подчеркивает, что ценности и ценностные ориентации личности являются производными от потребностей и интересов данной личности. А также во многом определяются вкусами, уровнем знаний, интересами, привычками, а также прочими индивидуальными особенностями человека..

Ценностные ориентации - это система ценностных установок личности, которая характеризует избирательное отношение личности к ценностям. Она составляет определённую, иерархически организованную структуру и определяет направленность личности .

Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентация имеет многоуровневую структуру.

Исследование проводилось в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 137 г. Челябинска. В констатирующей части эксперимента принимали участие 142 подростка в возрасте от 13 до 15 лет. Состав выборки по гендерному признаку является неравномерным: 85,7% - девочки, 14,3% - мальчики.

Для осуществления экспериментального исследования мы применяли следующие методики: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева ; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича ; Ценностный опросник Ш. Шварца ;

После обработки данных исследования были получены следующие результаты.

Результаты методики по тесту смысложизненных ориентаций «СЖО» Д. А. Леонтьева представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты исследования по тесту «СЖО» Д. А. Леонтьева

Анализ результатов исследования формирования ценностных ориентаций у подростков по тесту «СЖО» Д. А. Леонтьева показал, что высокий уровень наличия целей в жизни имеют 16% (23 чел.) подростков, средний уровень - 53% (75 чел.) и низкий - 31% (44 чел.). Для большинства подростков характерно наличие целей, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Однако высокий процент испытуемых не имеет определенных представлений о своем будущем, их взгляды еще не определились.

Показатель шкалы «Процесс жизни, или Интерес и эмоциональная насыщен- ность жизни» говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как эмоционально насыщенный. У 15% (22 чел.) испытуемых выявлен высокий уро- вень, средний уровень имеют 58% (82 чел.). Низкие показатели по данной шкале вы- явлены у 27% (38 чел.).

Низкие показатели по первым двум шкалам, на наш взгляд, связаны с разоча- рованием в профессии. Также мы наблюдаем снижение успеваемости и посещаемо- сти учебных занятий у данной группы респондентов.

Показатель шкалы «Результативность жизни, или Удовлетворенность самореализацией» отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивно и осмысленно была прожита ее часть. У 15,5% (22 чел.) испытуемых выявлен высокий уровень удовлетворенности самореализацией, средний уровень имеют 64% (91 чел.), низкий 20,5% (29 чел.).

Высокие оценки - 12,7% (18 чел.) - и средние - 69% (98 чел.) - у большинства подростков по фактору «Локус контроля «Я» показывают, что сформировано понимание того, что ответственность за свои успехи и неудачи необходимо брать на себя, обусловливая их собственными способностями и возможностями. Неверие в свои силы контролировать события собственной жизни характерно для 18,3% (26 чел.) испытуемых.

Среди полученных данных по шкале «Управляемость жизни» высокие баллы у 14,8% (21 чел.), средние - у 59,1% (84 чел.), низкие - у 26,1% (37 чел.) испытуемых.

Общий показатель осмысленности жизни определяется как осмысленность прошлого, настоящего и будущего, как наличие цели в жизни, как переживание ин- дивидом онтологической значимости жизни. Анализ результатов исследования пока- зал, что высокие баллы по данной шкале имеют 19,7% (28 чел.), средние - 53,5% (76 чел.), низкие - 26,8% (38 чел.) испытуемых.

Анализ данных, полученных с помощью теста Д. А. Леонтьева, свидетельству- ет, что наибольшее количество показателей по различным параметрам смысложиз- ненных ориентаций подростков находится в пределах нормы.

Результаты методики изучения ценностных ориентаций (шкала М. Рокича) представлены на рис. 2.

Рис. 2. Результаты исследования ценностных ориентаций (шкала М. Рокича)

Анализ данных по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича, свидетельствуют полученные данные, первые ранговые места получили такие ценности, как «активность» 17% (24 чел.), «воспитанность» 33% (47 чел.), «образованность» 21,8% (31 чел.), «ответственность» 18,3% (26 чел.), «самоконтроль» 9,9% (14 чел.). Это указывает на то, что подростки готовы взять на себя ответственность за себя и свои поступки. Среди отвергаемых ценностей отметим несколько ценностей-средств, которые имеют разный процент отвержения. К ним относятся «честность» - 11,3% (16 чел.), «чуткость» - 37,3% (53 чел.), «рационализм» - 9,9% (14 чел.), «непримиримость» к недостаткам в себе и других - 16,2% (23 чел.), «терпимость» - 25,3% (36 чел.). На наш взгляд, такое качество, как чуткость, является необходимым для будущего психолога.

Итак, исследование ценностного сознания подростков позволило сделать вывод о необходимости внесения корректив в образовательный процесс c учетом модернизации процессов формирования познавательно-профессиональной активности у подростков (В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская ) и с учетом основных социально-психологических механизмов воспитательной деятельности вуза (В. И. Долгова ).

Для исследования ценностных ориентаций подростков также был использован Ценностный опросник Ш. Шварца.

Результаты опросника Ш. Шварца представлены на рис. 3.

Рис. 3. Результаты исследования ценностных ориентаций «Ценностный опросник»Ш. Шварца

В итоге были получены следующие данные. Количество испытуемых, имеющих высокий балл по ценности «собственный престиж», 11,2% (16 чел.), средний - 81% (115 чел.), низкий - 7,8% (11 чел.). Испытуемые с высокими и средними показателями стремятся достичь признания в обществе. Высокий балл по ценности «высокое материальное положение» имеет 34% (49 чел.), средний - 65% (92 чел.), низкий - 0,7 (1 чел.) испытуемых. Большинство респондентов упомянули о важности достойной оплаты труда. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю готовы к смене получаемой специальности, если не будет желаемого результата.

По ценности «креативность» высокие результаты демонстрируют 14% (20 чел.) респондентов, средние - 65,6% (93 чел.), низкие - 20,4% (29 чел.). Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание вносить в работу различные изменения и усовершенствования. Для нас эта ценность имеет большое значение, так как психолог помогает людям развить и реализовать их творческую индивидуальность, при этом особенно важны его собственные личностные качества, поскольку он делает это, опираясь на свои творческие возможности.

Высокие показатели по ценности «активные социальные контакты» имеют 12,7% (18 чел.), средние - 80,3% (114 чел.), низкие - 7% (10 чел.) испытуемых. Для подростков с высоким баллом по этому показателю значимы факторы социально-психологического климата коллектива, атмосфера доверия и взаимопомощи среди кол- лег. В целом будущие психологи заинтересованы в установлении благоприятных взаимоотношений с людьми.

Для того чтобы преуспеть в профессиональной деятельности, подросткам необходимо иметь стремление к развитию и достижениям. Количество респондентов, имеющих высокий балл по ценности «развитие себя», составляет 17,6% (25 чел.), средний - 72,5% (103 чел.), низкий - 9,9% (14 чел.). Данная ценность выражает стремление к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни и к повышению своей профессиональной квалификации. Результат шкалы «достижения» отражает стремление подростков достигать конкретных результатов в профессиональной деятельности. Высокие показатели по ценности «достижения» имеют 17,6% (25 чел.), средние - 72,5% (103 чел.), низкие - 9,9% (14 чел.) подростков.

О стремлении подростка к получению морального удовлетворения во всех сферах жизни можно судить по результатам исследования ценности «духовное удовлетворение». Высокий уровень выявлен у 18% (25 чел.) подростков, средний уровень имеют 73% (103 чел.), низкий - 9% (13 чел.). В процессе профессионального обуче- ния психологов эти данные позволяют констатировать, что большинство подростков стремятся узнать как можно больше об изучаемой дисциплине.

Анализ результатов исследования ценности «сохранение собственной индивидуальности» показал, что высокий балл имеют 17% (24 чел.) подростков, средний - 73,2% (104 чел.), низкий - 9,8% (14 чел.). Подавляющее большинство подростков считают, что очень важно сохранить неповторимость и своеобразие своей личности.

Проведенный анализ исследования показывает, что для подростков III курса наиболее значимой является терминальная ценность «материальное положение». Выявленная у подростков, особенно у юношей, ориентация на высокое материальное положение может свидетельствовать о присущей этому возрасту потребности в самоутверждении, самовыражении. Все остальные ценности также важны для подростков.

Выводы:

Формирование ценностных ориентаций у старших подростков является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

1. Еремеев Б. А. Психология безопасности, психологическая безопасность и уровни развития чело- века // Сборник научных статей по материалам Первого Международного Форума «Психологиче- ская безопасность, устойчивость, психотравма» / под ред. И. А. Баевой, Ш. Ионеску, Л. А. Ре- гуш. - СПб., 2006. - С. 101.
2. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007. - С. 256.
3. Долгова В. И., Аркаева Н. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие. - Челя- бинск: ООО «Искра-Профи», 2012. - С. 1.
4. Леонтьев Д. А. Указ. соч.
5. Долгова В. И., Аркаева Н. И. Указ. соч. - С. 92.
6. Бурлачук Л. Ф. Справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2007. - С. 301.
7. Там же. - С. 523.
8. Долгова В. И. Социально-психологические механизмы воспитательной деятельности вуза // Про- блемы социальной психологии личности. - 2008. - № 7. - С. 18.
9. Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Методология модернизации процессов формирования позна- вательно-профессиональной активности у подростков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1. - С. 71-80.

Толстикова Виктория

Исследовательский проект "Ценностные ориентации современных подростков" был создан в рамках изучения темы "Духовная жизнь общества и представляет собой исследование тех ценностей, которые наиболее важны для современных подростков.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Исследовательский проект:

Ценностные ориентации

современных подростков

Школа №9», 8 класс

Руководитель:

Чернышева Наталья Владимировна,

Учитель истории и обществознания,

МАОУ «Средняя общеобразовательная

Школа №9»

Г.Усть - Илимск

2017 г.

Введение

Глава 1 Определение понятий «ценности» и «ценностные ориентации»

Глава 2 Подростковый возраст - важный этап формирования ценностей

Глава 3 Ценностные ориентации современного подростка.

Глава 4 Факторы, оказывающие влияние на формирование ценностных

Ориентаций подростков

Заключение

Приложения

Используемая литература

ВВЕДЕНИЕ

В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными. Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).

Практически все психологи сходятся на том, что подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим.

Исходя из вышеизложенного, определены цель, задачи, объект и предмет исследования.

Объект данного исследования: современный подросток.

Предмет исследования: ценностные ориентации современных подростков.

Цель исследования: изучение ценностных ориентаций современного подростка.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к понятиям «ценности» и «ценностные ориентации» подростков;

2. доказать, что подростковый возраст - важный этап формирования ценностей;

3. определить методику для проведения исследования;

4. сделать анализ полученных результатов и их обобщение;

5. выявить факторы, влияющие на ценностные ориентации подростков.

Для исследования данной темы было изучена литература таких авторов, как Лежнина Ю.П., Исламова З.Б., Щедрина Е.В., Ахмеджанова Э.Р. и других.

Глава 1. Теоретический анализ понятий «ценность» и «ценностные ориентации» личности

Ценности каждого человека - это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценности – это идеи, идеалы, цели, к которым стремиться человек и общество. Ценности объединяются в систему, которая изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни. Функции ценностей разнообразны. Они являются: ориентиром в жизни человека; необходимы для поддержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля.

По мнению подростков, ценности - это то, что важно для человека, к чему он стремиться в течение всей своей жизни.

Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.

Что же такое ценностные ориентации? “Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного.

Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое разграничение между этими понятиями отсутствует.

У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенной иерархической взаимосвязи. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько адекватны цели воспитания.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации – способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Ценности существуют как многоуровневая система, в которой есть высшие ценности - ценности-цели и второстепенные - ценности-средства. Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентаций, т.е. систему важнейших качеств личности. Эти ценностные ориентации определяют некоторую основу сознания и поведения личности, они обуславливают ее развитие и формирование.

Система нравственных ценностных ориентаций как идеал воспитания представляет собой интегративное личностное образование, выражающееся в направленности личности на идею гуманизма, раскрывающуюся через категории достоинство, ответственность, доброта, уважение, сочувствие, содействие, и характеризующееся переходом от эмоционально-положительной оценки к оценочному суждению, побуждающему активность человека по ее присвоению.

Таким образом, ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.

Глава 2. Подростковый возраст - важный этап формирования ценностей

Наиболее интересный, с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности, подростковый возраст. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в V – VIII классах средней школы и охватывают возраст от 10 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в V класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

Рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять механизм формирования ценностных ориентаций в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как мы уже отметили, - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное, ведущее противоречие в жизни подростка.

Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она - господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания, подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке, понимании, одобрении, прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете - в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособления и от мира детства, и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность) своего бытия.

Важность этого вопроса в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я».

Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества.

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Глава 3. Ценностные ориентации современного подростка

Существует большое количество классификаций и подходов к изучению ценностных ориентаций. Можно утверждать, что определение ценностных ориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем не менее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный, фиксированный набор ценностей, который структурируется путем предпочтения индивидом каждой их них.

Для выявления наиболее важных для подростков ценностей я использовала методику социолога Милтона Рокича. Разработанная им методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
2. Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности – цели и ценности – средства.

Среди учащихся V-VIII классов было проведено тестирование, в котором участвовало около ста пятидесяти подростков.

После обработки данных тестирования, была произведена группировка ценностей в содержательные блоки по разным основаниям.

Результаты тестирования выявили следующие закономерности развития терминальных ценностей: более значимыми для подростков являются ценности личной жизни (любовь, здоровье, друзья, счастливая семейная жизнь). По мнению ребят, именно эти ценности являются фундаментом их будущей жизни.

Чтобы выяснить, почему именно эти ценности являются для ребят главными, мы провели интервью. Вот что ответили подростки:

- «Любовь приносит спокойствие и гармонию».

- «От здоровья зависит вся моя жизнь. Только здоровый человек может по-настоящему жить и радоваться жизни».

- «Друзья - это те люди, которым можно всегда довериться, рассказать о самом сокровенном».

Важными для подростков являются и ценности самореализации (активная деятельная жизнь, уверенность в себе, развитие, познание, творчество). То есть, это свидетельствует о том, что уже в настоящее время подростки ставят перед собой значимые цели. Самореализация подростка - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно - заданных ситуаций; творческий характер активности.

По мнению самих ребят, самореализация помогает человеку быть уверенным в себе, преодолевать любые трудности.

Большое значение для ребят имеют ценности профессиональной самореализации (интересная работа, общественное признание). Уже у некоторых шестиклассников, но чаще у семи- и восьмиклассников самостоятельная деятельность приобретает характер самообразования в совершенно определенном направлении и с четкой целью - овладеть содержанием, которое необходимо для собственной же деятельности в будущем.

Менее важными для подростков являются такие ценности, как счастье других, красота природы и искусства. В подростковом возрасте ребята еще не осознают, что иногда делать другого человека счастливым даже, важнее своего собственного благополучия. Понимание этого приходит намного позже.

Инструментальные ценности также можно определить в различные группы. Наиболее важными для подростков являются ценности самоутверждения: независимость, ответственность, рационализм, самоконтроль. Всякому человеку свойственна потребность утверждаться в той деятельности, которую он выполняет, стремление добиться успеха в своих глазах и во мнении окружающих. В особой мере это характерно для подростка, с его бурно развивающимся самосознанием, обостренным чувством собственного достоинства.

Следующими, по значимости, являются ценности дела (исполнительность, эффективность в делах, широта взглядов, образованность). Уже в подростковом возрасте вырабатываются настойчивость, воля, терпение. Главная задача взрослых заключается в том, чтобы научить детей празднично работать в обыкновенной будничной обстановке, с уважением относиться к любому труду, уметь выполнять любую работу, видеть необходимость малопривлекательных на первый взгляд, трудовых операций, дел, профессий.
И, конечно, значимыми для ребят являются индивидуалистические ценности: честность, жизнерадостность, аккуратность, чуткость.
Индивидуализм – черта морали, которая означает удовлетворение личных потребностей без ущерба для окружающих. При этом такой человек нередко довольно инициативен и при благоприятных условиях преуспевает.

Таким образом, взяв за основу методику Милтона Рокича, я выяснила, что среди терминальных ценностей самыми важными являются ценности личной жизни и самореализации. Среди инструментальных ценностей, наиболее значимыми для подростков являются ценности самоутверждения и ценности дела.

Глава 4. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков

Для данного исследования было важно выявить факторы, которые влияют на развитие ценностных ориентаций подростков. Среди учащихся V - VIII классов было проведено анкетирование, в котором участвовали около ста пятидесяти учащихся.

По результатам анкетирования выяснилось, что на первом месте стоит семья. Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества.

Самое главное для подростка - это уверенность в том, что он любим своими родителями, что взрослые видят в нем достоинства, а не только недостатки. Надо помнить, что только любовь близких поможет взрослеющему ребенку преодолеть мучительный переходный период отрочества, когда подросток становится неуправляемым.

На второе место, по результатам анкетирования, можно поставить школу. Учеба занимает большое место в жизни подростка. Так как большую часть времени он проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности. Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов обучения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Ему это импонирует и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению, в целом. В этом возрасте возникают новые мотивы учения связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознание и значимое место среди сверстников.

Школьное образование, наряду с познавательной функцией (передача ребенку системы научных знаний об окружающей действительности, а также вооружение его методами научного познания), должно реализовать психологическую функцию (формирование субъективного мира личности). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение школьного курса, а обогащение интеллекта учащегося.

Большую роль в формировании личности играет учитель. Он является организатором жизни и деятельности учеников. Отбирая содержание, формы организации учебной и внеучебной деятельности по конкретным классам, учителю нужно достигнуть цели воспитания. Организуя учащихся и в учебном, и во внеучебном процессе, учитель постоянно взаимодействует с ними, общение учителя с учащимися, в котором он выступает не только как носитель социальной функции, но и как конкретная личность - составная часть педагогической деятельности. Через общение учитель получает особо важную информацию о личности школьника. Это позволяет не только фиксировать яркие и наиболее выраженные внешние проявления личности, но и мелкие, кажущиеся незначительными, факты. А ведь они могут быть симптомами проявления важных внутренних процессов, весьма существенными для понимания личности.

Таким образом, школа является одной из движущих сил развития личности ребенка, которое осуществляется через процесс обучения и воспитания.

Также немалое влияние на формирование ценностных ориентаций оказывает саморазвитие. По мнению подростков, саморазвитие помогает утвердиться в обществе, воплотить в жизнь все мечты, сознательно преодолевать препятствия и заставлять себя делать то, чего делать не хочется. Большинство учащихся VII-VIII классов уже занимаются саморазвитием, но не у всех оно носит систематический и планомерный характер. Однако принципиально важно, что оно появилось. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново. Он начинает сам воздействовать на себя, сам создавать себя, ориентируясь на определенные образцы и конкретные лично значимые цели и задачи, связанные с потребностями сегодняшнего дня и с будущим. Через саморазвитие и самообразование подросток расширяет возможности своего развития, готовит себя к будущему. Хотя он очень поглощен настоящим, но при этом и устремлен в будущее. Появление такой устремленности и деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новые качества, специфично для подросткового периода и означает переход на качественно новый этап в развитии личности. Это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. Учащиеся должны верить, что их успехи зависят в большей степени от усилий, а не только от их природных способностей. Они должны принять на себя больше ответственности за собственное обучение. Они сами смогут постигать смысл узнаваемого с помощью умения размышлять, задавать вопросы по существу, улавливать взаимосвязи, выявлять модели, решать проблемы, принимать правильные решения, понимать и ценить разнообразие, работать совместно с другими людьми, рисковать и управлять ситуацией. Акцент будет делаться не на запоминание фактов, а на умение критически и творчески думать.

В течение жизни нам приходится принимать много различных решений, например, относительно образования, выбора друзей, семейных и личных проблем. Учиться этому человек начинает с раннего детства, а в подростковом возрасте он пытается сам решать свои задачи. Но часто от недостатка опыта он терпит неудачу или совершает ошибку, которую потом трудно исправить. Подростки склонны концентрироваться на ближайших результатах своих решений, тогда как родители уделяют больше внимания их последствиям в будущем. Пока большинство поступков касаются только самого подростка и не затрагивают окружающих его людей, ему легче справиться с проблемами. Подросток уже может сам оценивать ситуацию, принимать решения, учитывать последствия, понимать свою ответственность перед собой и другими людьми, давать оценку своим поступкам для собственного самовоспитания, что помогает ему и в дальнейшем с честью выходить из трудных ситуаций. Этому он постоянно учится.

Также, в формировании ценностных ориентаций есть место роли средств массовой информации: получая большой объем информации, подростки не только расширяют свои познавательные возможности, но и увеличивают свой творческий потенциал.

Таким образом, данные анкетирования показали, что на формирование ценностных ориентаций подростков оказывают влияние многие факторы. По мнению самих подростков наибольшее влияние на формировании е их ценностных ориентаций оказывает семья, школа, саморазвитие и средства массовой коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации – это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности.

Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность.

Взяв за основу методику Милтона Рокича, я выяснила, что среди терминальных ценностей самыми важными являются ценности личной жизни и самореализации. Среди инструментальных ценностей, наиболее значимыми для подростков являются ценности самоутверждения и ценности дела. Главными факторами, влияющими на формирование ценностных ориентаций, являются семья, школа, саморазвитие, средства массовой информации.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Список А (терминальные ценности): (поставьте цифры в порядке значимости)

1– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3– здоровье (физическое и психическое);

4– интересная работа;

5– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 6– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8– наличие хороших и верных друзей;

9– общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

15– счастливая семейная жизнь;

16– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17– творчество (возможность творческой деятельности);

18– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

2– воспитанность (хорошие манеры);

3– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4– жизнерадостность (чувство юмора);

5– исполнительность (дисциплинированность);

6– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

7– непримиримость к недостаткам в себе и других;

8– образованность (широта знаний, высокая общая культура);

9– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

10– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

11– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

12– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

13– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

14– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

15– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

16– честность (правдивость, искренность);

17– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 18– чуткость (заботливость).

Приложение № 2

Терминальные ценности подростков.Тестирование.

Актив ная дея тель ная жизнь

Жизне нная муд рость

Здо ровье

Инте ресная работа

Кра сота при роды

Лю бовь

Обес печен ная жизнь

наличие хороших и верных друзей

Общест венное призна ние

Позна ние

Про дуктив ная жизнь

Разви тие

Разв Лече ния

сво бода

Счаст ливая семей ная жизнь;

Сча стье дру гих

Твор Чест во

Уве Рен ность в себе

5 а

Результаты

1.Здоровье

2.Счастливая семейная жизнь

3. Любовь

4. Наличие хороших и верных друзей

5.Познание

6. Развитие

7. Уверенность в себе

8.Творчество

9. Активная деятельная жизнь

10. Общественно признание

11. Интересная работа

12.Обеспеченная жизнь

13. Продуктивная жизнь

14. Жизненная мудрость

15. Развлечения

16.Красота природы

17. Свобода

18 Счастье других

Инструментальные ценности подростков

Аккура ратность

Воспитан ность

Высокие запросы

Жизне Радост ность

Исполни тельность

независи мость

Неприми Римость Ккнедостат кам

Образо ванность

Ответст венность

Рациона лизм

Само контроль

Сме лость

Твер дая воля

Терпи мость

Широта взглядов

честность

Эффект. В делах

чуткость

5 а

Результаты

1.Независимость

2.Ответственность

3.Самоконтроль

4.Рационализм

5. Исполнительность

6.Широта взглядов

7. .Эффективность в делах

8. Широта взглядов

9. Аккуратность

10.Чуткость

11. Твердая воля

12..Образованность

13. Честность.

14.Воспитанность

15.Смелость в отстаивании своего мнения

16.Высокие запросы

17.Терпимость

18. Непримиримость к недостаткам других

Приложение № 3

Вопросы для анкетирования и интервью

1.Что такое ценности?

2. Какие ценности и почему имеют для вас большое значение?

3. Что влияет более всего на формирование ваших ценностных ориентаций?

Список литературы

1. Ахмеджанов Э.Р. «Психологические тесты», М.: «Лист», 1996 г.
2. Волков Б.С. «Возрастная психология», М.: «Владос» ,2005г.
3. Исламова З.Б. «Самоутверждение подростков в процессе воспитания и обучения»
4. Крылова А.А. «Психология», М., 2008г.
5. Лежнина Ю.П. «Семья в ценностных ориентациях», журнал «Социс» №12, 2009г.
6. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология», Москва, 2004г.
7. Щедрина Е.В. «Вопросы психологи», журнал « Педагогика». 2009 г.
8. Платонов Ю.П. «Социальная психология поведения» С.-Петербург: «Питер»,2006г

Ресурсы Интернет

1. http://www.sunhome.ru/psychology/11736
2. http://www.psy-files.ru/ 2006/11/21/metodika_cennostnye_orientacii_m_rokicha.html
3. http://festival.1september.ru/articles/502850/
4. http://planetadisser.com/see/dis_217378.html

Аннотация

к работе «Ценностные ориентации современных подростков»

Исследование системы ценностных ориентаций подростков представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.

Цель исследовательской работы – изучение ценностных ориентаций современного подростка. В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

- провести анализ теоретических подходов к понятиям «ценности» и «ценностные ориентации» подростков;

- доказать, что подростковый возраст - важный этап формирования ценностей;

- определить методику для проведения исследования;

- сделать анализ полученных результатов и их обобщение;

- выявить факторы, влияющие на ценностные ориентации подростков.

Поставленные задачи решались с помощью совокупности следующих методов:

- анализ учебной и научной литературы по теме исследования;

- метод систематизации теоретического материала;

-метод тестирования

- метод анкетирования

Объектом исследования являются современный подросток. Предмет исследования: ценностные ориентации современных подростков.

В процессе работы над данной темой, автор провела анализ различных источников, выяснила определение таких понятий, как «ценности» и «ценностные ориентации, С помощью тестирования по методике Милтона Рокича и анкетирования подростков, автор работы выяснила какие ценности являются приоритетными для современных подростков, вывела собственную методику ранжирования ценностей, выяснила, какие именно факторы влияют на формирование ценностных ориентаций подростков.

В юности продолжается развитие ценностных ориентаций. Ценностные ориентации - одно из основных структурных образований зрелой личности. Все исследователи признают, что особенности строения и содержание ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности. Так же единодушно мнение, что ценностные ориентации играют главную роль в регуляции социального поведения человека, включая диспозиции личности, ее установки, мотивы, интересы и даже «смысл жизни» .

Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение между этими понятиями отсутствует. Эти различия были либо по параметру «общее - индивидуальное», либо по параметру «реально действующее - рефлекторно сознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально-социологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, на других людей, отношение к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Е.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности.

Возникновение взглядов и установок объясняют, как правило, процессом обучения. В какой степени они определяются окружением и генетически-конституциональными особенностями, неясно. В то время как в социально-психологических исследованиях на первое место ставят влияние окружающей среды, другие авторы связывают развитие системы ценностей главным образом с конституциональными факторами, т.е. с инстинктивным поведением. Типичные представители этих направлений - Г. Айзенк и К. Лоренц. Первый видит в таких чертах личности, как интроверсия и экстраверсия, связанных, соответственно, с большей и меньшей способностью к выработке условных рефлексов, причину индивидуальных различий личностных признаков, в том числе и ценностных взглядов. Лоренц, проводя аналогии между поведением животных и нравственностью людей, делает выводы об инстинктивной основе последней.

Поскольку ценностные ориентации выражают отношение личности к миру (т.е. являются элементом мировоззрения), то их формирование как ценностной социальной структуры начинается в период между старшим подростковым и началом юношеского возраста. Общественные явления, на основе которых, формируются ценностные ориентации личности, сложны и многообразны по содержанию. Наше восприятие избирательно и стремится схватить, прежде всего, наиболее характерные и существенно ценные для нас свойства.

Осознание объектов социальной действительности как ценностей предполагает наличие особых механизмов их усвоения. Например, такого вида психической деятельности, как оценочная деятельность индивида, направленная на оценку его свойств с точки зрения их необходимости, полезности, приятности и т.п. для удовлетворения потребностей и интересов личности, для реализации целей ее деятельности. В результате происходит осознание индивидом ценности объекта социальной действительности и тем самым формируется особый вид отношений к нему - ценностное отношение . Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе формирования личности школьника, появлении таких структур, которые способствуют становлению его мировоззрения.

Х. Ремшмидт указывает на наличие трех компонентов в структуре ценностных ориентаций.

Когнитивный, охватывающий все процессы, связанные с суждениями, обоснованиями, мнениями и верованиями, относящимися к соответствующему объекту;

Аффективный, включающий все связанные с жизненными ценностями эмоции вместе с их вегетативными проявлениями;

Поведенческий, т.е. предрасположенность и готовность действовать на основании определенной информации.

В юности у молодого человека возникает проблема жизненных ценностей. Юность стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям. Именно в этом возрасте, считает В.С. Мухина, человек либо обращается к цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, построению жизни на основе традиционных и новых нравственных ориентаций. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере других особенностей, характеризующих личность.

Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Он выбирает для себя новую позицию в жизни, при этом считает, что избранная им позиция является единственно для него приемлемой и единственно правильной. Этими ценностями юноши руководствуются, принимая жизненно важные решения, включая решения о допустимой для себя степени риска, связанного с различными моделями поведения, включая и такие, как употребление наркотиков и противоправные действия. Велико влияние социальных обстоятельств на выбор ценностей и принятие решений юношами и девушками. Содержание юношеских ценностей также зависит от культурного контекста и исторического периода, в котором живет подрастающее поколение. В каждом десятилетии молодые люди, пишет Г. Крайг, были среди первых, кто отвергал старые ценности и принимал новые. У Крайга не вызывает сомнения, что восприимчивость молодежи к новым идеям и ценностям является движущей силой изменения ценностной структуры общества.

Способность взглянуть на мир другими глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской, - основная цель того процесса переоценки, который имеет место в отрочестве и юности. Эта переоценка является центральным моментом нравственного роста в отрочестве и юности. В этом возрасте появляется когнитивная способность, позволяющая учитывать все возможные решения, переходить от частного к общему, использовать логику причинно-следственных связей, думать о прошлом и будущем и принимать во внимание гипотетические варианты. Способность выполнять эти когнитивные задачи может появиться позже, или не появляться совсем. Новообретенные интеллектуальные возможности делают переход к взрослости периодом, отмеченным изменениями в идеалах, ценностях и установках. Но некоторые юноши и девушки могут совершать переход к зрелости, осуществляя лишь незначительную переоценку своей системы ценностей. Это часто свойственно молодым людям в статусе предрешенности или тем, кто ведет жизнь в жестко регламентированной однородной среде, например в военных училищах.

Построение и переоценка системы ценностей - основной процесс морального развития в юношеском возрасте, который опирается на ряд автономных предпосылок. Это, во-первых, определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая возможность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки; в-четвертых, влияние социальной среды, дающей конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его поступать так или иначе.

Наиболее авторитетная, методически разработанная теория морального развития личности принадлежит Л. Колбергу. Он различает шесть ступеней нравственного развития. В качестве критерия нравственной зрелости он использует решения, принимаемые в моделируемых конфликтных ситуациях, и обоснования этих решений.

По Л. Колбергу юношеский возраст характеризуется переходом на стадию собственных моральных принципов, в основе которой лежит независимость нравственных ценностей от ролей и авторитета. На этом этапе развития появляется «договорная» ориентация на соблюдение законов и ориентация на принципы, претендующие на универсальность («идея справедливости»).

Модель Л. Колберга и его эксперименты по нравственному воспитанию позволяют сделать несколько выводов. Система ценностей подростка и юношей частично зависит от его когнитивного развития. Эти ценности в некоторой степени являются продуктом имеющегося у подростка опыта формирования моральных суждений.

Психологи обращают внимание на противоречивость юношеского морального сознания, в котором категоричность оценок странным образом уживается с демонстративным скепсисом и сомнением в обоснованности многих общепринятых норм. Простая ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет. Более того, «разрушение» авторитетов становится психологической потребностью, предпосылкой собственного морального и интеллектуального поиска. Пока собственная система ценностей у него не сложилась, юноша легко поддается моральному релятивизму: если все относительно, значит, все дозволено, все, что можно понять, можно оправдать и т.д.

Х. Ремшмидт подытожил результаты многих исследований и выделил следующие общие черты юношеского периода .

Пересмотр ценностных представлений: их все большая деперсонификация. С этим связан отрыв от референтных личностей. Родители, как образец для подражания, все больше отступают на задний план, все больше значение приобретают ценностные представления сами по себе. В связи с этим идет созревание собственного «Я».

Либерализация ценностных представлений. С освобождением от персонифицированных образцов в ходе продолжающегося когнитивного развития ценностные представления утрачивают свою конкретную «референтность», приобретая более абстрактные значимость и силу, а также иерархическую организацию. Кроме того, когнитивные изменения позволяют развиться собственной иерархии ценностей, которой начинают подчиняться процессы принятия решений и поведения. Одновременно утрачивается «моральный абсолютизм» в смысле Пиаже.

Перенос функций образца с родителей на референтную группу: «обесценивание» родителей как морального эталона и все возрастающее признание абстрактных ценностных представлений, однако без полного отрицания личностей и групп, олицетворяющих моральные принципы. Скорее прежняя лояльность к родителям все больше переносится на референтную группу ровесников. Это приводит к «более холодному» восприятию ценностных представлений, поскольку с группой не существует такой тесной эмоциональной взаимосвязи, как с родителями. С другой стороны, в подростковый период усиливается конформизм в отношении признаваемых ценностей, постепенно ослабевающий к концу юношеской фазы. Влияние референтной группы не ведет к существенному изменению воспринятых в родительском доме ценностных представлений, но ослабляет их связь с личностью родителей. Группы сверстников в период взросления возникают внутри определенных слоев общества, так что система ценностей, усвоенная в детстве, во многом сохраняется и в группе «равных по положению» подростков.

Ассимиляция ценностных представлений соответствующей культурной традиции. После фазы тревоги, протеста и мятежа молодые люди признают большинство ценностей, свойственных их культурному окружению.

Принцип взаимности моральных обязательств выступает по мере взросления и отказа от эгоцентризма на первый план. Освобождение от эгоцентризма означает формирование особых способностей: применение к себе самому тех же критериев оценки, что и к другим; использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других; способность учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные.

Для юношей благодаря опережающему развитию их интеллекта, становятся открытыми для обсуждения и понимания многие проблемы и вопросы, обычно волнующие взрослых. Старшеклассники задумываются над такими вопросами, заинтересованно обсуждают их и активно ищут на них ответы. Первыми из этих вопросов, раньше, чем другие, привлекающих к себе внимание, становятся морально-нравственные вопросы. Юношей и девушек связанные с ними проблемы волнуют не столько с познавательной точки зрения, сколько в плане их собственного нравственного самоопределения в связи с началом поры любви и установлением интимных отношений с людьми противоположного пола.

Современной юности отнюдь не свойственны ни детская наивность, ни подростковый, все отрицающий негативизм. Об этом говорит Р.С. Немов и подчеркивает, что нынешнему поколению молодых людей, присущ более трезвый, разумно-практический взгляд на жизнь, гораздо большая независимость и самостоятельность. Большинство юношей и девушек нынешнего поколения утвердились в нравственной позиции, которую Ж. Пиаже обозначил как релятивистскую: «правда не абсолютна, она должна быть такой, чтобы приносить пользу как можно большему числу людей».

В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, старшеклассники достаточно реалистичны. Зато в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены: они ждут слишком многого или слишком быстро, при этом высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями. У многих ребят желание больше иметь и получать не сочетается с психологической готовностью к более трудному, квалифицированному и производительному труду. Эта иждивенческая установка социально опасна и чревата личными разочарованиями. К тому же процесс становления системы ценностных ориентаций может и тормозиться, приводя к возникновению феномена нравственного инфантилизма, который в последнее время вызывает беспокойство все большего числа социологов и педагогов.

Наблюдение за повседневной жизнью дает возможность сделать вывод о существовании заметных личностных различий между мужчинами и женщинами в нашем обществе. Во многих эмоциональных и социальных характеристиках эта дифференциация ощутима с раннего возраста. Важный аспект личностного развития, обнаруживающий традиционные половые различия, включают интересы, предпочтения, идеалы, установки и личностные ценности. Эти особенности часто оказывают непредвиденное влияние не только на развитие эмоциональных и характерных черт, но также на достижения и действительные возможности человека.

Моральное сознание зависит от многих факторов, среди основных можно выделить пол, возраст, культурную принадлежность. Их сравнительная роль до конца не ясна. Эмпирических данных весьма мало, и гипотезы часто остаются без проверки. Ниже представлены результаты исследований , на основании которых можно говорить о сравнительной роли детерминант морального сознания.

Гендерные различия морального сознания выявляются во всех рассмотренных культурах. При этом принципиальных различий, когда один пол придерживается одной точки зрения, а другой - противоположной, очень немного. Главным образом отличия проявляются в выраженности позиций. Поэтому в полной мере подтверждается гипотеза начала ХХ в. Г. Гейсмана, который отмечал, что различия в женской и мужской психологии являются различиями не по ценности и не по качеству, а лишь по степени статистической выраженности. Эти отличия хорошо прослеживаются и сводятся к нескольким принципам. Во-первых, во всех культурах женщины и мужчины скорее отрицают, что главное - результат, а не следование правилам и моральным принципам. Но женщины везде отрицают эту максиму категоричнее. Почти везде мужчины близки к сомнениям, что бороться со злом надо его средствами; женщины - против. Во всех культурах женщины получают большее удовольствие от того, что доставили радость другому. И в целом, хотя «картина» несколько размыта, женщины более мужчин считают нравственность залогом счастья.

По мнению многих ученых гендерные особенности морального сознания во многом предопределены как биологическими, так и социальными (культурными) факторами . Гендерные особенности морального сознания хорошо проявляются в юношеском возрасте и прослеживаются на протяжении всего онтогенеза. Все описанные закономерности достоверны в большинстве случаев (на 1% уровне значимости), или по меньшей мере на уровне тенденции. Как только сравниваются «далекие» друг от друга культуры, оказывается, что различия между мужчинами и женщинами в рамках одного общества не так велики, и мужчина одной «культуры» может в моральном сознании быть «женственнее» женщин другой. Или женщина оказывается «мужественнее» мужчин иной культуры.

Множество источников предоставляют информацию о гендерных различиях в интересах и установках. Особым богатством отличаются данные о подростках и юношах. Проводят сопоставления предпочтений парней и девушек в таких сферах, как спонтанные рисунки, выбор тем для письменных сочинений, коллекционирование, чтение, кинофильмы, радиопрограммы, любимые герои в литературе или в общественной жизни, профессиональный выбор и общие жизненные цели.

Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны, отражают, а с другой стороны - создают и воспроизводят психологические половые различия. Причем это не только количественные различия в степени общительности мальчиков и девочек, но и качественные различия в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности.

В чтении, кинофильмах и радиопрограммах юноши предпочитают приключения, путешествия и исследования; среди девушек наиболее популярны любовные истории и романы о детях и семейной жизни. Эти результаты подтверждаются обзором читательских предпочтений. Профессиональный выбор учеников средней школы позволяет предположить стремление юношей к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, в то время когда девушки более всего ценят работу, дающую интересный опыт, либо в сфере социального обслуживания. Юноши на первое место ставят темы физического здоровья, безопасности и денег, а также проявляют более открытую заинтересованность сексом. Девушек заботят вопросы личной привлекательности, личностная философия, режим дня, психическое здоровье, манеры, личностные качества, а также домашние и семейные взаимоотношения.

Исследования юношеских групп выявляют сходные гендерные различия в интересах и установках. Некоторые исследователи проводили систематический анализ обрывков разговоров юношей и девушек, подслушанных в разных местах. Несмотря на то, что место действия в некоторой степени определяет темы разговора, основные гендерные различия довольно устойчивы. У юношей в разговорах наиболее распространены такие темы, как деньги, бизнес и спорт; девушки предпочитают разговоры о других девушках и одежде. Кроме того, девушки значительно больше беседуют о людях. В разговорах смешанных групп доминируют темы, представляющие либо одинаково большой, либо одинаково маленький интерес для обоих полов.

Гендерные различия также обнаружены в различных тестах интересов, разработанных, главным образом, как показателей профессиональных предпочтений. В среднем юноши оказывают более стойкое предпочтение технической, вычислительной и научной работе. Средние показатели девушек говорят о большем интересе к литературной, музыкальной, художественной, социальной сферам деятельности, а также к канцелярской работе. Значительные гендерные различия получены также в исследовании ценностей. Девушки в своих ответах на первое место ставят эстетические, социальные и религиозные ценности. Это позволяет сделать предположение о сравнительной важности в жизненных целях девушек прямого использования художественного опыта, заботы о благополучии других людей и духовных ценностей. Юноши предпочли теоретические, экономические и политические ценности. Это указывает на интерес в абстрактном знании и понимании, потребность в практическом успехе и стремление к престижу и власти над другими.

Исследуя гендерные различия в интересах, предпочтениях, установках и ценностях, психологи неоднократно сталкивались со свидетельствами большей социальной ориентации женщин. Это половое различие проявляется в раннем возрасте и продолжается до старости. Один из возможных факторов социального интереса и социальной ориентации девочек заключается в их более раннем языковом развитии. Быстрое овладение речью, безусловно, может давать девочкам преимущество в общении с другим детьми и взрослыми, и, таким образом, способствовать деятельности социального характера.

Большая озабоченность девушек вопросами внешности и манер является косвенными проявлением интереса к мнению о себе окружающих. Сопоставление задаваемых родителям вопросов, показали, что девушки задают значительно больше вопросов о социальных отношениях. Среди девушек распространены нежные прозвища, тогда как юноши обычно берут за основу кличек физические особенности. Девушек чаще раздражают ситуации, затрагивающие их социальный престиж, они также более завистливые. Их желание, опасения, мечты, приятные и неприятные воспоминания имеют прямое отношение к людям. Даже исследования снов показали, что девушкам чаще снятся разные люди, а также свой дом и семья.

Данные из некоторых источников позволяют предположить гендерное различие в мотивации достижения. Юноши в нашей культуре обладают более сильной потребностью к достижению и продвижению, чем девушки. Подкреплением этих общих наблюдений служат эксперименты с «уровнем притязания» юношей и девушек. В них от испытуемого требуется заранее установить, какой оценке он будет стараться достичь в каждом испытании. Расхождение между предсказанной целью и фактическим выполнением указывает уровень притязаний индивидуума. В исследовании юношей и девушек десятого и одиннадцатого классов девушки получали более низкие оценки целевого расхождения. При использовании другого подхода психологи вновь обнаружили большие гендерные различия в стремлении к достижению цели. В этом исследовании испытуемые сочиняли письменные рассказы по картинкам до и после прохождения теста на «интеллект» в условиях, предназначенных для стимулирования потребности в успехе. Рассказы, в которых оценивалось выражение мотивации достижения, показали значительные изменения после тестирования у юношей, но не у девушек. Однако с помощью дополнительных экспериментов удалось выявить, что при условии не интеллектуального, а социального характера промежуточного теста происходило значительное изменение оценок мотивации достижения у девушек. Такие результаты к тому же проливают свет на преобладающую социальную ориентацию девушек в нашей культуре, и указывает на необходимость рассмотрений половых различий в мотивации достижений в соответствии с типом цели.

Самое широкое исследование характерных гендерных различий личности проведено под руководством В. Термена и И. Майлза. Собирались данные по многим сотням людей, включая начальную, среднюю школу, колледж и аспирантуру. Созданный в результате этой работы анализ интересов - установок состоит из семи частей: ассоциация слов, ассоциация пятен, знания, эмоциональные и моральные установки, интересы, мнения и интровертированный ответ. Проведение интенсивного анализа мужских и женских ответов на каждую часть теста осветило наиболее проявленные аспекты двух полов. В. Термен и И. Майлз подводят итог этим различиям следующим образом:

«В результате проверки с любой точки зрения мужчины проявляли особый интерес к подвигам и приключениям, профессиям, требующим физического напряжения и работе в не помещения, к механизмам и инструментам, к науке, физическим явлениям и изобретениям, а также к бизнесу и коммерции. С другой стороны, женщины выказывали характерный интерес к домашним делам, а также к эстетическим предметам и профессиям; они отдавали заметное предпочтение сидячей работе в помещении и профессиям, непосредственно связанным с оказанием помощи, особенно детям, беззащитным и нуждающимся людям. Поддерживающую и дополняющую роль играют более субъективные различия в эмоциональности и руководстве. Мужчины прямо или косвенно проявляют больше самоутверждения и агрессивности; они выражают больше дерзости и бесстрашия, а также больше грубости в манерах, речи и чувствах. Женщины бывают более сострадательными и сочувствующими, более робкими, более утонченными и эстетически восприимчивыми, более эмоциональными в целом более нравственными и, тем не менее, позволяют себе слабости в эмоциональном контроле».

Достижения двух полов как в школе, так и в последующей профессиональной деятельности находятся в интересных и часто сложных взаимосвязях с гендерными различиями в способностях и личностных чертах.

Вообще, девушки обычно превосходят в учебе юношей в школьных предметах, зависящих в значительной степени от вербальных способностей, памяти, скорости восприятия и точности. Юноши отличаются там, где необходимо числовое мышление и пространственные способности, а также в некоторых «познавательных» предметах, например: в истории, географии и естественных науках.

Это соответствует общеизвестному превосходству юношей в тестах на общие знания, включенных в шкалы интеллекта, и, вероятно, является результатом менее ограниченной и более разнородной среды, представленной для юношей, наряду с их более широкой сферой интересов в чтении.

Половые роли и стереотипы представляют собой другой важный источник гендерных различий в достижении. Это проникающие и стойкие социальные влияния, действующие с раннего детства. Возлагаемые на индивидуума ожидания оказываются весомым элементом в развитии его собственной концепции «я».